【摘要】近些年来，新课改脚步的逐渐加快，要求小学语文教师重视作文教学，借助形式、内容更为新颖的写作活动，让学生掌握更多的写作技巧的同时，积累更多的好词好句，从而为学生写作水平的提升奠定良好基础。

【关键词】小学语文；作文；个性化教学

写作不仅仅是彰显学生个人能力的重要方式，同样也是助力学生实现全面发展的主要手段，所以，教师应重视作文个性化教学的重要意义，根据学生的写作能力，巧设形式更为丰富的写作活动，调动学生对于写作的兴趣，让学生感受到写作活动的独特魅力与乐趣。

一、营造互动情境，激发学生个性化思想

众所周知，，互动交流不仅仅是引导学生产生思维碰撞火花的重要方式，同样也是激发学生个性化思想的主要手段。因此，小学语文教师应革新陈旧的教学观念，根据学生的认知能力以及课堂表现，为学生营造一个更为生动、有趣的互动情境，同时借助学生喜爱的话题内容，从多方面、多角度激发学生的写作欲望与创新思维，让学生准确表达出自己的真实想法与感悟，保证学生的作业更具创意。除此之外，互动情境的设立还可以充分调动学生的主观能动性，所以，教师应明确互动情境创设对于小学语文作文个性化教学的重要意义以及作用价值。借助更为真实的场景，引导学生主动与教师沟通交流，保证学生最终显现的写作水平能够稳步提升。

以《习作：我来编童话》为例，为调动学生的创作热情，根据所创设的情境，展开丰富而合理的想象，准确表达出自己的想象内容，养成独立构思、相互评改以及认真修改的良好习惯。在教学活动中，教师应鼓励学生依次说出最喜欢哪一篇童话，喜欢这篇童话的主要原因是什么？在学生回答完问题后，教师应结合学生的年龄特征，出示啄木鸟、国王、森林、玫瑰花等词语，同时给予学生更多的思考与交流时间，让学生从上面词语任选一个或几个词语，尝试编写童话故事。在创作过程中，教师应从要求学生将故事发生的时间、地点、角色讲述清楚，同时运用夸张、比喻等修辞手法叙述故事的起因、经过与结果。除此之外，教师还应从学生创编的童话故事中选出几幅优秀作品，鼓励学生上台分享自己的创作思路与灵感，让台下的同学找出自己创编童话故事的不足以及精彩之处，引导组内同学相互评改，保证学生创编的童话故事更加精彩丰富[1]。

二、结合现实生活，积累写作素材

现如今，新课标背景下的小学语文作文个性化教学既需要贯彻生活化教学原则，还应该根据学生的认知能力与生活经验，适当拓展教学内容，只有这样，学生才会积累到更多的写作素材，写作能力与水平自然而然就会不断提升。从另一种角度而言，因生活经历的不同，每位学生对于同种事与物都会产生不同的想法与感受，所以，学生在写作过程中也会呈现出情感多样化等特征，因此，教师应带领学生打破传统教学课堂的约束，引导学生深入到现实生活中，在自己熟知的生活领域中积累写作素材，促使学生能够真正感受到作文写作活动的独特乐趣

以《习作：推荐一个好地方》为例，为引导学生可以清楚地将这个地方的特点介绍给他人，并准确说出分享的原因与推荐的理由。在教学活动中，教师应采取师生问答等方式引出新课主题，比如，同学们，我相信你们一定去过很多地方，有那些迷人的景色让你流连忘返？在问题正式成立后，教师应引导学生依次发言，让学生将自己的有趣经历分享给其他同学。在导入环节结束后，教师应出示此次习作的要求：1.写作范围：选择一个自己最喜欢的城市或区域；2.运用比喻、夸张等修辞方式准确叙述出这个地方的主要特征，让读者准确感受到地方的独特魅力，3.确定自己要写的内容（这个地方在哪里；有什么特别之处）。在明确写作要求后，教师应借助借助希沃白板展示示例，分析鼓励学生打开自己的写作思路，准确了解写景文章如何抓住景物特点；如何将景色的迷人之处体现出来，哪些感受是由心而发。同时采用由远及近、由近及远、总分总、游玩的顺序、方位的顺序、从整体到部分、由上到下等顺序描写景物，并将自己的内心感受真实地表达出来[2]。

三、妙用开放式话题，实现个性展示

从目前现状来看，传统形式命题以及半命题作文题目不仅会限制学生的写作思维，还会致使作文个性化教学难以发挥出应有的育人功能。因此，小学语文教师应紧跟教育改革的脚步，根据学生的实际写作水平与能力，合理采用开放式话题，给予学生足够的想象以及发挥空间，从而为学生实现个性化发展奠定良好基础。