作者：李枘洺
　　【摘要】我国高校课堂教学模式于外国存在巨大差异。本文探讨了中外高校课堂教学模式的差异，在中外教学差异的比对基础上提出高校教学改革的目标和重点，力求为高校课堂有效开展提供智力支持。
　　【关键词】中外对比；高校课堂；教学模式改革
　　【作者简介】李枘洺（1985.05-），女，本科，汉族，广东信宜人，广州工商学院。
　　一、探究式教学模式
　　国外特别是西方国家的高校课程教学中非常注重引导学生积极主动思考和发散性思维，强调探究式教学模式。国外教学讲求层层递进、逐渐深入，探究式教学模式非常普遍，而我国高校普遍缺乏探究式教学，也没有相对成功的教学范式。现在高校教学不断得到深入的开展，其教学质量的好坏也成为很多人关心的问题。现有高校教学多为照本宣科的素质教育，强化知识记忆，但是教学更重要的是如何引导学生形成正确的价值观、如何更加有效率的进行教育，这也成为教育界急需解决的问题。在现有高校课堂教育教学中，传统方式的教学已经不能充分适应时代的需要和学生的需求。探究式教学作为一种新的教学方式应运而生，一定程度上弥补了传统教育的缺陷。将探究式教学融入于高校生的学习和教师的教学中，可以很好地的帮助我们高校生进一步的发展以及成长，提升高校生们探究水平，提升文化素养和知识面，而在具体的针对高校生的教育教学活动中，这些过程常常在课堂中有不错的参考价值。我们可以借鉴国外探究式教学模式，开展有效的探究教学，可以采用问题式探究和研究式探究模式。问题式探究是在学生之间形成合作、实现探究目的，简单点说，就是就是经常用在课堂教育教学中的课堂讨论。问题式探究在具体运用过程中往往会有五步：第一，依据教学目的、教学设计，创设特定情境，进而在情境中提出相应的问题；第二，确定问题的关键与困难之处，对既定问题进行分组思考；第三，经过搜集与阅读相关材料，对已有的疑问进行合理的推敲与论证；第四，针对问题，集体展开广泛的讨论，并形成答案；第五，进行基础评价与进一步总结。研究式探究方式是把学生进行分组，进行合作探究。此探究方式往往是要求学生充分使用空闲时间进行相关知识的交流与探讨。组内人数不可过多，四到六个人最佳。研究式探究一般来说有以下步骤：第一，发现问题，在此基础上进行合作，广泛查阅相关资料，每个人独立完成其中一部分工作或一个环节。第二步，小组内合作，筛选资料、整合资料，在课堂中集中展示。
　　二、心育与德育工作
　　国外特别是西方国家的高校课程教学即注重学生专业素养的培养与提升，更重视学生的心育与德育。不片面强调学生专业能力的提升，而是注重专业素养与个人素养齐头并进。而我国的教育太多的将重心放在培养专业素质过硬的人才方面，忽视学生心育与德育工作。一方面，不少大学生出现心理问题，跳楼的事情也屡有发生。另一方面，我们高校也培养出一批有才无德的人，危害社会。我们必须强化心育与德育工作。大学生正处于生理、心理不断健全以及人格形成的关键时期，大学阶段的学习是养成优良习惯十分重要的时期，同时也是容易养成不好习惯的时间点。作为大学的老师，，应当充分结合大学生在这个年龄段的心理特征和思想活动特征提升我们大学生的综合素质。渗透式心理教育作为一种全新的教学模式，实现了对大学生的德育与心育教育的结合，是一种整合式的教学模式。渗透式心理健康教育注重剖析学生心理，以抓住我们大学生的心理为主线，思想道德教育、心理将康教学与的日常班级管理工作相结合，共同帮助学生塑造精神品质和健康心理，更进一步的从学习能力以及道德素质两方面提升教育模式。在大学日常的教育工作中，教师的任务是负责协调和组织本班级所有教育教学工作的合理开展，对于大学生在学习生活中、心理活动中、日常生活中的问题能够及时发现。在此基础上，采取与之相应的有效、合理由可实施的措施及方法解决学生们在学习生活中、心理活动中、日常生活中的问题，在各个方面为我们的学生排忧解难，以学生为本，为我们的学生全心全意服务，在一定的范围内可以增进学生对老师的感情、拉近两者之间的距离，增加大学生对老师的信任。大学生对老师的信任也反过来为老师在班级有效组织集体的心理健康教育提供了有利条件。老师与其他课程的教师不同，其他科目的教师往往承担好几个班级的教学工作，而老师往往是只担任某一个班级的教学工作或某一课程的教学任务，这种老师与其他课程的教师差异意味着老师可以投入更多的时间、精力去和大学生接触、认识，加深对学生了解。老师通过观察學生们的言行便可以洞察到自己学生的心理状态，即使加强沟通，通过沟通了解该学生的心理状态和心理问题，采取有效方式给予及时的指导。除此之外，在日常管理中，老师加强与学生的沟通，通过沟通可以更加全面的了解每一个学生的独特个性特征、个人能力及优势、家庭状况和其他情况等等，这些工作又推动了育人工作的开展。在此背景下，老师基于对学生各方面的了解因材施教，根据每一个大学生的不同特征和能力实施不同的教育，帮助学生实现人生目标和人生价值，引发大学生的学习兴趣、增强其学习动力。
　　三、结语
　　本文探讨了中外高校课堂教学模式的差异，在中外教学差异的比对基础上提出高校教学改革的目标和重点。本文认为中外高校课堂教学模式的差异存在于探究式教学模式、心育与德育工作两个方面。我们需要将探究式教学融入于高校生的学习和教师的教学中，强化心育与德育工作。
　　参考文献：
　　[1]张慧婧，张静.中外对比视野下高校课堂教学模式改革创新探讨[J].世界教育信息，2017（12）：62-65.
　　[2]熊颖，赵惠娟.中外高等院校外语课堂教学模式对比研究[J].经营管理者，2015（16）.