刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6918 点击:

    作者:荣博
      【摘要】在合作办学高校中,跨学科的通用科技英语课程有着重要的作用。本文力求通过分析教材内容的选取,教学环节的设计,教学考评体系的改革,探讨科技英语课程教学模式的构建,从而推动学生学术交流能力的实现。
      【关键词】科技英语;教学模式;教学改革
      【作者简介】荣博(1982-),女,吉林长春人,长春师范大学国际交流学院讲师,研究方向:英语教学。
      一、合作办学背景下,科技英语教学的必要性
      《科技英语》课程的教学目标在于培养学生掌握对科普类文章的阅读技能,丰富学生的科技知识,提高学生的思辨能力,培养具有科学素养和国际视野的高素质人才。此外,更注重提高学生直接用英语进行国际学术交流活动的能力。
      在中外合作办学学院中,科技英语教学十分必要。通过《科技英语》课程的学习,学生能够了解现代世界最新科学技术,同时通过中外科技发展成果对比,使学生进一步了解我国现阶段的科技发展情况。此外,在我国“双创”的时代背景下,大学生应当具备一定的创新性思维,对行业发展的具备敏锐的洞察力,对产品研发的具备前瞻性,而《科技英语》的学习,可以部分满足学生能力培养的需要。
      二、科技英语教学内容的基本构想
      《科技英语》课程是我校国际交流学院针对计算机科学与技术(本科)2年级学生开设的专业基础课,在学生的第三、四学期开设。
      科技英语的教学内容包括以下几部分,即基本科技英语语料特点;语篇结构分析;文化背景差异对比;大思政要素的渗透。
      基本科技英语语料特点涉及科技术语的构词法,语义分析,科技英语常用句型,被动结构,长句翻译等内容;语篇结构分析指科技英语文章的构成,,原版外媒文章的组织逻辑,语篇语言学(如修辞功能)等;文化背景差异化对比,这是中外合作办学的特色,即通过授课内容充分体现出文化上的距离,科技素养上的差异,使学生在作比较的同时感知文化层面上的不同,构建文化自信;大思政要素的滲透,构建政治自信。
      三、科技英语教学模式的基本设想
      科技英语教学应采取教师引导,学生自主探索,注重思辨能力培养的方法。课堂效率可以通过以下几方面多下功夫:
      1.教材内容的选取。《科技英语综合教程》每个学期讲授8个主题,均来自外媒原版摘录。教师在教材内容的选择上要具有典型性和包容性。科技英语教学,很难面面俱到,过于细致。内容的选择要注重拓展性,时效性,趣味性,难易适中。如基因工程主题中,教师要额外增加中国在该领域的成果介绍,如中国克隆技术在灵长类动物上的突破。让学生知道中国在科技上的现状及发展趋势,体验科技带给我们的荣誉。
      2.课堂教学活动的设计。
      (1)私人订制单词表。在授课过程中需要每位学生根据自己的实际情况制作单词表,每单元至少25个单词及短语,分为专有术语和一般词汇两部分,需扩充相关派生词汇。
      (2)科技早知道。学生两人一组,在12个选题(教师根据章节主题自拟)中选择自己感兴趣的话题,做oral presentation 。其内容包括中外科技发展的对比研究,未来的发展趋势,及社会影响等。
      (3)阅读拓展训练。2-3人一组,选择教材上了readingC,做综述,每位成员均参与内容陈述。
      (4)思维导图。每学期选取3篇文章,让学生以小组形式任选其一做出思维导图,在期末做成果展示。
      (5)学期论文。在期末,任选本学期相关主题之一,创作一篇学期论文。
      (6)集思广益。在部分章节以班级讨论或辩论的形式开展,如土木工程章节,请同学们课后观看《大国智造》《大国工匠》《厉害了,我的国》等纪录片,结合中国科技,畅谈未来的发展创新。
      (7)翻转课堂。在互联、大数据等章节,可以采用翻转课堂的形式。让学生带着问题进课堂,老师有针对性地对学生进行讲解,让学生展开充分的互动交流,进行自主思考。
      (8)创新实践。科技英语的讲授内容都可以作为学生在创新能力培养上的基石,所涉及的技术都可以延伸到中国社会现实中去,在努力实现先进技术本土化的过程中,达到学生创新能力的培养目标。
      (9)人文科技。科技英语力求实现人文情怀与科学精神相结合,不断地从人文角度去思考、去探索科技发展的必要性、可行性、方向性。只有具有人文情怀,才能让科技发挥正当的作用,尽其所用。从而帮助学生树立正确的科技观。
      (10)听科技。任课教师可以利用互联网或微信公众号平台,让学生课后多多练习听力,在课上截取片段,强化练习成果。目前,我院利用的是华理EAP微课堂的微课资源。
      四、科技英语课程考评体系的改革
      改革考评形式,增加过程性评价环节的比重,提高平时成绩的比例。突出了培养学生解决真实问题的能力、知识或技能应用和迁移的能力、创新思维和解决问题的能力。
      由于主题活动考核形式多样,充分满足学生在各种活动中发挥自己主观能动作用的要求,便于学生之间相互激励,形成良好的学风。
      在评价环节,除了教师评价之外,还有学生互评环节,针对小组活动、成果展示等部分,进行班级互评,有效的调动学生的积极性,把科技英语学习的效果充分展示出来。
      五、结语
      以上内容是根据我院合作办学实际,结合两年来的科技英语课程实践,提出的总体构想,当然还是有些不成熟的地方。科技英语课程开设的必要性不言而喻,提高学生的学术交流能力是我院一直努力的目标。跨学科的通用科技英语课程的实用性越来越突显出来,课程的教学模式我们将一直在探索下去。
      参考文献:
      [1]范头姣.外语专业科技英语课程教学的模式构建[J].湖南师范大学教育科学学报,2010,9,2.
      [2]蔡基刚.国际科学英语和中国科技英语学科地位研究[J].浙江大学学报,2016,46,3.