刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-04-29 来源:校园英语杂志社

    作者:黎慧
      【摘要】伴随着素质教育的不断发展进步以及现代化教学的普及程度的加深,在小学教育阶段教师不仅仅应当注重学生自身基础知识的夯实以及相应英语词汇、句型的理解记忆,更是应当从学生兴趣的角度出发,逐渐的引发学生的参与课堂,激发学生学习英语的热情。
      【关键词】阳光评价;小学英语;合作学习;课堂思考
      【作者简介】黎慧,广东省广州市增城区荔城街第二小学。
      引言
      英语是一门语言工具,也是学生未来发展的重要助力,因此在小学阶段重视学生英语兴趣的提升,促进英语思维的培养,更是对学生负责,为学生未来发展打下坚实基础。在小学阶段,教师应当依据阳光评价为向导,构建一个积极向上,充满阳光,自主合作的小组学习课堂,促进学生对于英语学习兴趣的提升。
      一、现阶段小学英语课堂上教学中存在的问题
      1.学生缺乏兴趣,学习主动性差。由于英语是学生的第二语言不是母语,因此在进行教学的过程中学生很难理解英语语法、单词的含义。并且在进行学习的过程中,学生一般对英语的学习方法采取的都是死记硬背的形式,这种机械性的记忆方法不仅仅极大的消磨了学生的英语学习热情,还导致了学生即使背会了单词,但是在句子中、文章中出现依旧不会翻译的现状。英语是一门语言学科,多应用才能多理解。但是受到传统教学模式的影响,学生在实际生活中应用英语的机会仅仅是教师叫起来朗读课本,这种不仅不利于学生对于英语的理解应用,还让学生在英语口语表达能力塑形的阶段没有锻炼好相应的能力。
      2.教学模式单一,学习效率低下。就现阶段而言,一些小学英语课堂教师由于受到传统教学观念的影响,在进行教学的过程中会不自觉的采用“填鸭式”的教学模式,这种教学模式往往是教师讲一句、学生跟读一句或者教师在讲台上讲课文的含义进行讲解,学生没有丝毫参与到课堂教学中。这样的教学形式不仅仅让学生在课堂学习中没有参与感,不尊重学生的主体地位,更让教师的课堂教学质量和教学效率变低,很难得到提升。在英语学习的过程中,英语交流以及英语的应用是十分重要的,教师应当充分的调动起学生的主动性,驱动学生的内在动力,让学生能够真正的感受到学习英语的乐趣。
      二、阳光评价,点击心灵的核心内涵
      1.驱动学生内在动力,激发学习热情。基于阳光评价的小组合作学习,一方面能够让学生在小组合作学习的过程中能够进行积极的自我评价,教师对学生进行观察进行全面的教师评价,小组组员在互相交流的过程进行相互评价,这种多方、多元的评价体系更能够客观的展示出学生在英语学习过程中的薄弱点,教师再针对这样的薄弱点进行教学,真正的做到尊重学生主体,发挥教学引导,驱动内在动力。另一方面,在学生进行小组合作学习的过程中,小组同学之间的合作不仅仅能够促进合作学习能力和思维的提升,,还能在学生互相讨论问题的过程中进行思维上的碰撞,让学生能够真正的碰出火花,理解英语。
      2.提升教師教学质量,增强英语思维。一些学生在学习过程中很容易陷入一个现状就是认为英语学习不需要相应的学习思维,在学习中仅仅采取机械性记忆很难培养学生的英语学习思维。在英语学习的过程中是需要相应的思维能力进行辅助的,比如在交流的过程中需要良好的逻辑思维、语言思维,在语法学习过程中应当具备的举一反三的思维能力等,这种学习思维都是英语学习所必需的。在小学英语课堂上运用小组合作教学,不仅仅能够锻炼学生对英语单词、句型的理解记忆,更可以从基础开始为学生打下牢固坚实的思维基础,让学生能够真正的通过思维能力提升自身的英语能力。
      三、基于阳光评价的小学英语小组合作课堂教学实践
      1.科学分组,设置全新的小组评价规则。小组合作课堂教学的首要前提就是科学分组。在实际教学的过程中,教师不可避免的就是面对由于性格爱好、学习能力、知识接受能力等多方面因素影响下的学生存在的客观差异。因此教师在进行小组分组时不能够单纯的按照学号进行分组,而是事先对学生能够有一个全面的、充分的、深入的了解,然后对学生进行科学分组。笔者在实际教学过程中考虑学生的英语基础、英语兴趣、英语接受能力以及其性格特点对学生进行综合性的评价,然后将学生分层ABC三个层次,在每个小组中每个层次学生按照比例进行分配。这样就既能够在小组分组时照顾到基础差的学生,又能够在小组中为每个学生设置相应的分工,真正的做到科学分组,为小组合作互助学习打下基础。
      笔者将一节课的小组评价分为以下三个阶段:第一阶段,上课开始前三分钟。由于学生刚从操场上回到教室,其情绪还处于兴奋地状态,并且由于小学生自控能力较差,往往在上课铃响之后也还在回味刚刚的课间游戏。因此笔者设置第一阶段的评价——课前评价,根据学生的课前预习情况、是否集中精力上课等来对小组进行打分评价,通过这种对于学习状态的评价,更能够让学生集中精神,调动学生积极性。第二阶段,课堂教学活动阶段。小学英语课堂的教学可以通过教学活动来实现,但是由于小学生注意力集中的时间短,笔者就会通过学生在教学活动中各组的表现、各组的配合程度以及成果完成度、各组的参与热情等方面进行评价,通过这种形式促进学生的课堂参与度,极大的提升了教学质量。第三阶段,课后复习阶段。小组互助学习不应当止于下课,在进行教学的过程中,笔者发现一些学生即使在课上接受知识很快,但是如果课后不复习也会很快的遗忘相关知识。因此笔者设置了课后评价这样的规则,通过对小组集体作业的完成度、知识脉络图或者思维导图的构建等方面的评价,来促进学生课后复习,真正的实现评价贯穿于小组合作学习。
      2.多元活动,融入创新的小组合作机会。现代化教学为现代教师提供的最大优势就是极大的丰富了教师的教学手段,教师在进行教学的过程中可以通过多媒体等现代化信息技术手段来为学生创设相应的教学情境。英语是一门语言,英语语言的背后代表着英语国家的不同文化特点,但是由于小学生的认知视野的限制,不能理解一些英语表达习惯,因此教师可以通过创设情境活动的形式来为小组学习创造更多的合作机会,并且拓展学生的知识视野,促进学生英语理解。