作者：林朗秋
　　【摘要】高职英语教学的教学重点是增强学生的听说读写能力，在当前学生所具备的英语听说能力基础之上，教师应当运用恰当的教学模式，使学生能够在学习英语的过程中更加积极主动，语言的输入和输出方面需要互相作用，以此更加有效地提升高职学生英语听说技能。
　　【关键词】输入输出理论;高职英语;听说课堂;教学改革
　　【作者简介】林朗秋（1990.10-），女，广西北海人，北海市北海职业学院，本科，研究方向：英语。
　　很多已经毕业的高职学生反映，在工作过程中，运用英语与对方进行交流时总会各种困难，经常面对对方却不能表达出自己的真实想法，或者对他人的表達不能理解。因此笔者认为，需要重视当前高职院校的英语教学情况，根据语言输入输出理论来对高职学生所表现出的英语听说难题进行分析，并提出相应的建议和改善方法，以便改变当前的教学情况。
　　一、输入和输出理论概述
　　1.输入假说。输入假说是美国学者克拉申（Krashen）提出的，他认为人类在学习语言的过程是通过语言输入形成的，这也是人类学习语言的基础方式。当学习者在接触到比自己当前所掌握的语言能力更高一级的语言材料时，就可以将这些语言材料认为是“i+1”的语言水平，语言学习者能够通过这种类型的语言材料中来提高自身的语言能力。克拉申认为，，语言学习者在学习语言之后的结果是说，说并不是学习语言的方式，语言学习者在学习语言到一定程度之后，就会具有相应的语言表达能力。
　　2.输出假说。Swain认为，语言学习者不只是通过语言输入来进行语言学习的。她在研究过程中选择法语教学课堂进行研究，发现其中有非常丰富的课堂语言输入体验，但是语言学习者在学习之后，语法能力和社交能力都没有得到显著的提升，这可能是因为学习者在学习过程中没有将自己所学到的语言进行充分的表达，尤其是学习者在社交过程中不能良好地表达出自身的意思，于是会产生相应的挫败感，因此在学习语言的过程中需要输出过程，将自己所学到的语言表达出来，这样才能够有助于语言学习者不断锻炼自身的语言输出能力。
　　二、依托输入输出理论的高职英语听说课堂教学改革方法
　　1.注重语言输入。“可理解的语言输入”（i+1）理论认为，教师需要在进行听说教学的过程中使用学生可以理解的语言。由于当前高职学生的英语听说能力较低，在听力方面存在较大的问题，而且很多的高职学生对于老师所采用的英语教学模式不适应，因此很难提升自身对于英语学习的主动性。教师需要对当前高职学生的英语听说能力进行了解，对学生的英语基础有所把握，采用适合学生英语听说能力的英语教学方式，给高职学生提供与其学习能力相适应的英语学习内容。
　　教师需要在授课过程中对学生的课堂反应加以关注，如果学生表现出难以理解，就需要将课堂教学难度进行降低，使学生能够理解教师所讲述的知识。教师需要在准备听力材料的时候做好充分的准备工作。比如教师可以将听力材料中难以理解的语句和单词提前进行解释，使学生有所准备，缩短与听力材料之间的距离，保障班级内大部分学生能够理解教师所传达的信息。教师还需要确保语言输入具备相应的质量和数量，将自身的英语水平和教学水平进行提升，使自己在教学过程中能够流利地进行英语表达，并在语言教学的过程中充分掌控学生情况，选择合适的英语听说教材和辅助材料，使学生能够更好地开展英语学习。教师需要将教学手段进行更新，给学生提供更加多样的英语语言输入方式，学生能够在学习英语的过程中更加投入，有效提升其英语听说技能，这对于学生英语学习能力的提升有益。
　　2.加强语言输出。Swain的语言输出理论指出，语言学习者在学习语言的过程中需要有大量的语言输出，这样有利于高效英语学习。因此教师需要根据高职学生的实际情况来提供相应的语言输出机会，保证学生在课堂上有练习口语的时间，并且课堂口语交际互动活动的设计要结合学生的实际情况，使学生能够有能力和兴趣参与到口语练习活动当中。在课外，教师也需要指导高职学生开展课外口语锻炼活动，使学生的语言输出机会大幅增加，营造一个良好的语言输出氛围。
　　三、结语
　　高职英语听说教学改革过程中，以输入输出理论为指导，教师需要在二语输入输出理论基础上结合当前高职学生在学习英语过程中的实际表现来作出调整，将所使用的听力材料进行更换，使所使用的材料能够更符合高职学生的学习能力，而且将输入输出的质量和数量逐步提升，在教学的过程中通过情境的设置帮助学生更好地进行输入和输出，使高职学生的英语听说能力能够大幅提升。
　　参考文献：
　　[1]但炼.输入输出理论视阈下读写结合训练在高职英语教学中的尝试[J].江西电力职业技术学院学报，2019，32（06）：36-37.