摘 要：本文分析了英语名著课外阅读课未能依托主题语境进行深层阅读方面的不足，以一则案例阐述了开展英语名著课外阅读教学的策略，旨在探索在主题语境下进行英语课外阅读教学的模式。
　　关键词：主题语境;深层阅读;思维品质
　　作者简介：陈镇玮，扬州市翠岗中学。
　　一、引言
　　阅读是人建立自我与外界联系的重要途径。几乎每位英语老师都知道阅读的重要性，也试图在课堂中采用各种教学方法来提高学生的阅读能力，然而收效甚微。究其原因，主要是因为在课堂教学中“忽视主题语境的背景，重语言点的分析而轻语篇的整体理解;重阅读的结果而轻阅读策略的指导;重文本信息的采集而轻文化背景的铺垫;重孤立的情境创设而轻阅读主线的设置”。指向学生学科核心素养的英语教学应以主题意义为引领，以语篇为依托，整合语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等学习内容，创设具有综合性、关联性和实践性的英语学习活动。本文将以一节英语课外名著赏析课为例探讨如何依托主题语境进行课堂教学，让学生感受文学的魅力。
　　《普通高中英语课程标准（2017年版）》对主题语境的表述为：“主题语境涵盖人与自我、人与社会和人与自然，涉及人文社会科学和自然科学领域等内容，为学科育人提供话题和语境。”译林版初中英语教材以话题为单元，涉及各个领域但对文学名著的介绍较少，学生通常会觉得英语课本中的阅读材料枯燥无味。教材编写者也注意到这一问题，在译林版初中英语七年级下册第6单元摘录了Alice in Wonderland的简写本片段，8B第4单元介绍了Gulliver's Travels。但很多学生受限于心智水平的发展、生活体验的单纯和文学鉴赏功底的不足，对名著只有简单模糊的理解。鉴于这一实际情况，笔者推荐学生看了“津津有味、读经典”系列中的The Adventure of Tom Sawyer，并和学生们共同赏析这本书，取得了不错的教学效果。
　　二、教学分析
　　（一）教学内容分析
　　平时的阅读课中，很多英语教师都注重情境的创设，然而每个情境可能都是孤立的。没有教师的点拨，学生对文学名著的理解浅尝辄止，不能read between the lines;过分注重阅读技巧又会舍弃名著的欣赏价值，做不到read beyond the lines。学生对名著的理解依然只停留在理解层面，思维品质不能得到提升，也无从谈起人文素养的培养。因此在本节课中，笔者注意以分析Tom的性格为主线，始终在adventure这一语境下处理文本，设计层层递进的问题不断追问学生，帮助学生进行深层次思考，形成自己的独立见解。
　　（二）学生分析
　　受教学生为公办中学八年级学生，英语基础较差，平时接触英文文学名著较少，缺乏积极主动性。
　　（三）教学目标
　　1. Learn to get to know the main plots.
　　2. Learn to analyze the main characters.
　　（四）教学重点和难点
　　Learn to appreciate the characters and the writing style.
　　三、教學过程
　　Step1. Lead-in
　　1. Show the picture of Harry Potter.
　　Who is he？ Do you like him？ Over one hundred years ago， an American writer wrote a book about a boy， who was very popular with children， especially boys. This book is The Adventures of Tom Sawyer by Mark Twain.
　　2. Introduce Mark Twain.
　　【设计意图】从学生们熟悉的人物导入，开门见山，介绍作者，激发他们的阅读兴趣。
　　Step2. Presentation
　　1. Read the cover of the book and answer four question.
　　Who do you see？ What are they doing？
　　2. Read p3-4.
　　3. Find out who said the sentences and why they said so.
　　4. Describe the changes of Tom's feelings according to different scenes.
　　5. Act out the dialogues in pairs.
　　T： I'm going to show you some sentences. Let's see who said them.
　　【设计意图】 一节以培养学生核心素养为目的的阅读课的“最佳结构是橄榄形，，两头小中大”，因此在设计本课时，笔者并没有花过多精力设计导入，而是直接从封面着手，询问学生看到了谁、他们在做什么，顺利过渡到The Adventure of Tom Sawyer这本书的一个重要章节——出让刷墙权。因为是赏析课，课前已让学生进行自我阅读，所以并没有采用整体教学的方式。尽管这是改写后的简化版本，但语言的精彩性还是被较大程度地保留了。在这一部分的教学设计中，笔者特别突出对话的设计，鼓励学生先自我阅读，然后与同桌分角色朗读，读出Tom和Ben二人情绪的变化。接着再次阅读，细细品味他们心理的变化。

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