［摘要］语文教学是教学生运用祖国的语言文字，而写作就是语言文字运用的综合能力。在课程改革的大背景下，小学语文教学中，教师要改变观念，确立全新的主题教学模式，以主题为线索，以单元为整体设计教学活动，借助阅读主题单元，提升小学生语言的建构与运用能力，依托写作主题单元，逐步提高学生的写作能力，并与丰富的课外活动融合，让孩子能学思结合，不断扩大视野，积累写作素材，从而提高语文素养。

［关键词］主题；单元；写作；阅读；活动

作文是学生运用语言文字表达自己所见所思所想，是表达能力的体现，是认知水平的体现，是重要的沟通交流方式。写作能力是学生语文素养的综合体现。而语文教学就是全面提高学生素养的工作。

然而，在传统的教学中，学生都怕写作文，写作能力整体进步不大，批改时很少有惊喜，千篇一律；语言积累少，表达能力不高；生活经验少，，写不出真实的感受；对于表达中心的重点部分不会写详细，不懂细节描写。为了改变这种现状，为了学生的发展，需要教师改变教育观念，确立新的教育理念。

单元主题教学是课程改革的新理念，是全新的教育模式。这要求老师以主题为线索，以单元为整体，统筹安排设计教学内容和活动，提高学生的知识和技能。

下面我谈谈利用主题教学提高小学生写作能力的几点看法：

一、借助阅读主题单元，丰富语言建构与运用

写作能力不是与生俱来的，需要后天的努力逐渐培养而成。要提高写作能力离不开阅读，阅读能帮助学生提升理解能力，增长见识，积累写作素材，积累优美的语言。在阅读主题的单元教学中，要注重培养学生语言的建构与运用能力，为写作打下扎实的基础。

（一）活用课堂，指导阅读方法

围绕单元的语文素养，设计单元的整体教学方案，课堂上通过设计学习任务群，指导学生阅读，提高阅读知识技能。如统编版四年级上册神话故事单元，想象画面，感受神奇，体会人物的品质，是本单元的语文要素。在课文教学中，引导学生感受每个故事的神奇之处：女娲补天、盘古开天地、普罗米修斯被啄心脏。如《炎帝尝百草》 想象炎帝透明的身体怎样的？它的神鞭是怎样试毒的？鞭子抽下去，如果有毒，鞭子可能是什么颜色？学生发挥想象把神奇的画面和感受人物品质在班上分享，锻炼学生语言的表达能力和思维能力。品读课文的过程中，学生就明白了神话故事的特点，为单元习作想象文打下了基础。又如四年级下册第七单元，从人物的细节描写感受人物形象，本单元的几篇文章，老师都要紧紧扣住这个教学目标，设计学习任务群，引导学生通过品读关键词句，师生交流，让学生明白如何对人物进行细节描写，并运用到习作中。

（二）拓展课外，扩大阅读视野

“读书破万卷，下笔如有神”，所以学生不仅读课内的文章，还要拓展课外阅读。如六年级上册第二单元重温革命岁月主题，课前要求学生搜集并阅读与课文相关的背景资料，课后布置学生读革命题材的文章或书籍，拓宽了学生阅读的范围，让学生知道更多的革命人物。教环保主题单元的《只有一个地球》，课前让学生阅读关于地球的一些知识，增长了环保意识，课后可以阅读自然环保类的书籍和观看节目，以此扩大学生的视野。此外，每个学期教材有推荐整本阅读，如《中国古代神话》《世界古代神话》《中国民间故事》《童年》《爱的教育》、中国四大名著等，推荐的整本阅读都是在阅读主题的单元教学后面，让学生在老师引导阅读方法后进行整本阅读，这是对阅读主题单元的知识技能的巩固和深化。

无论是课内还是课外，我们都要引导学生边读边发挥想象，补充文章的留白，把书读厚；读完后，根据单元的要素用思维导图梳理整本书的脉络，《中国古代神话》通过神奇和人物形象归纳，小说单元《童年》通过小说三要素归纳，这样把书读薄。通过这样深入地阅读，学生语言的建构与运用能力就大大提升了，为写作打下基础。

二、依托写作主题单元，逐步提高写作能力

（一）教-学-评一体化，达成单元目标

在写作主题单元，要紧扣课标，把教师的教、学生的学、对学生的评价融为一体，逐步提高学生写作能力。

六年级上学期第二单元，“怎样点面结合写场面”是本单元的语文要素，教学时紧扣要素制定教学目标。《狼牙山五壮士》注意人物群像和英雄个人的刻画，感受英雄气概；《开国大典》着眼于阅兵式段落的点面结合写法的教学，感受隆重气氛；《灯光》关注黑暗的战场与郝副营长点亮那本书的一刻，体会郝副营长为革命献身的精神。教师不仅让学生关注局部的刻画，还要关注整体面貌的描写。