【摘要】本文以浙江省历年高考英语的读后续写考题为载体，对学生在平时高考续写真题的习作练习中出现的问题进行分析，选择把对记叙文的三大线索的恰当处理，作为帮助学生对读后续写文本有效阅读的手段，从而促进学生对文本的理解和续写情节的构思，以期提高学生读后续写的得分。
　　【关键词】有效阅读；时间线；情节线；感情线
　　【作者简介】李春波，萧山第十高级中学。
　　一、问题缘起
　　浙江省英语高考实行新题型以来的4年时间里，有3年共计6次在写作部分考察了读后续写，读后续写考察比例达到了75%。因此在日常的教学备考中，续写是重点教学题型，而续写这个题型也是这几年浙江省高考试卷中得分率偏低的题型，在这几年的续写教学中笔者也不断在思考和总结学生在续写中出现的一些常犯的共性问题，这些问题制约了学生得分的提高，可以概括为以下几个方面：
　　1.续写第一段与前后文缺乏逻辑联结。(1)以2016年10月卷为例，有学生在第一段中写到“So hot the day was, Jane struggled to find a way to the stream by the sunshine.”这位同学在写的时候其实是没有读准原文信息，第一段故事的时间应该是夜晚。(2)2017年6月卷的练习时，有同学在第一段中这么写“Mac told his friends what had happened”…然而，第一段中不该出现他的朋友，因为他的朋友们自行车还没修好，无法赶来。(3)2017年11月真题中，有同学这样写“We found a house with a likely looking backyard”这么写与第一句他们记起了还有崭新的帐篷没有利用这一情节相悖。再如(4)2018年6月卷续写时，有同学整个第一段没有把他们父子俩迷路这个情节写出来，这与续写第二段开头句“We had no idea where we were and it got dark.”没有形成逻辑联结。(5)而在2020年1月的续写练习中，有同学在第一段中写到“Three months has passed…”…与第二段给出的“A few weeks later,”…不符。
　　2.续写第二段与开头没有形成呼应。(1)以2016年10月卷为例，有学生在第二段中写到“Jane cried,‘I' m sorry, Tom. I miss you’”…这与第二段开头的情节脱节严重了，不管是自救也好还是别人来救援，都没有交代清楚。(2)2017年6月卷的练习时，有同学在第二段中这么写“Hey, friend! Calm down! Jump out of your bicycle and get into our car.”这样写等于是不管开头给出的他们是cyclist这个角色，错让他们变成开车一族了。(3)2018年6月卷续写时，有同学没有按开头给出的it got dark这个时间写，，出现了时间上的偏差。(4)而在2020年1月的真题续写练习中，有同学错将the boy当成是一个高中生，而开头给出的则是“from university”
　　3.续写部分偏离作者的写作意图。(1)以2016年10月卷为例，有不少同学在续写的文章里自始至终再也没有出现过Tom这个人，也就是Jane的丈夫，这与作者原本要体现夫妻关系的延续描写的意图有些许偏差。(2)2017年6月卷的练习时，有学生在习作时没有把Mac和开车的路人Paul和Becky之间的故事线交汇起来，导致习作的第一段内容空洞，也不能紧扣作者意图。(3)2018年6月卷续写时，有同学在习作时没有利用好原文中的关键划线词“river”和“track”，在描写如何寻路返回脱困的情节构思上不够合理。
　　4.续写部分不能体现正确的价值导向，无法体现正能量，弘扬真善美。(1)以2016年10月卷为例，体现正能量的可以有几个方面，一个是Jane主要通过自身的努力，最终自救成功；还可以是Tom协同救援队历经千辛万苦来救出Jane。还有一方面，Tom和Jane虽然发生了争吵，不过在经历了历险和脱困后，在续写文末可以安排篇幅描写他们和好如初，相拥而泣的场面。不过有同学在习作时以上几点都没有能够体现出来，文章既缺乏情感描写，也与真善美的宣扬相违背。(2)2017年6月卷文章一是要体现智斗野狼逃生的这种精神，二是体现开车的2个路人给Mac提供的帮助和他的2个一起骑行朋友最后出现后的援助，平时有同学在习作时如果只体现自救也不是很符合原文倡导的精神内涵。(3)2017年11月真题习作时，有同学用太多篇幅描写妈妈的健忘，然后导致了家庭成员之间的矛盾激化，造成了不可收拾的后果，也因此偏离了故事中的一家人本该其乐融融的情感方向。
　　二、分析解决
　　笔者通过与多位学生交流时发现，他们在续写前对阅读阶段该如何“读”比较迷茫，存在着“读什么、怎么读、读到什么程度”等疑惑。他们虽然能看懂文章大意，但是找不出行文逻辑，理不清情节头绪，辨不明故事主题，不能为下一步的续写做好有效铺垫(费胜昌，2017)，而这导致学生在习作中出现了上文中出现的诸多问题。读后续写的语篇通常为记叙文，该类文章话题贴近生活，上下文连贯性比较强，语言难度较易把握，更适合用于高考英语的读后续写中(刘庆思、陈康，2016)。基于续写文体是记叙文，笔者认为写前的有效阅读可以从记叙文三大线索入手，即时间线，情节线和感情线，平时在对学生的续写前的阅读辅导中，有意识地引导和进行操练。
　　1. 盯住时间线索，防止“尴尬穿越”。事实上，由于没有严格遵照时间线索，导致情节偏颇的问题是比较容易解决的，不过时间线还有一个重要作用，那就是为理顺文本思路提供助益。
　　(1)以2016年10月卷为例，该故事总共历时3天，主人公Jane经历的事情都是在这3天内按照时间顺序发展的，学生最好能在阅读时把时间线理清并简单地划线或罗列(考试时时间不宽裕，不适合太详细的思维导图):Day1 On the way…→By the time they reached→…After she had climbed…→As night was…fall Day2 At the break of the day→As she picked her way…→A few minutes later…→…it was dark. Day3 It was daybreak 最后兩个时间节点为学生续写时应该重点考虑的内容，Jane在这段时间内经历了什么，情绪如何等等这些都是需要习作前考虑清楚的，而最后一个时间点说到“天又亮了”，说明上一段时间应该是跨越了Day2的整个夜晚。Jane“醒来了”说明前一天晚上她最后还是睡着了，接下来她肯定会想办法行动进行自救或者求救。通过这样的时间轴分析，能对故事情节的发展做出很大的导向性帮助。