【摘要】阅读是语文教学的重要任务之一，“三位一体”的阅读体系，把课外阅读，特别是整本书的阅读作为语文课程的组成部分。课外阅读需要学生在教读课“会学”，自读课“会用”的基础上，内化阅读方法，拓展知识领域，提升语文核心素养。本文以《红星照耀中国》一书的导读教学为例，从激趣促读、持趣乐读、启思悟读三个层面，探讨整本书活动型导读课的设计策略。

【关键词】整本书阅读；活动型导读；任务驱动；特色活动

《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“整本书阅读”列为任务群之一，明确指出“引导学生在语文实践中，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。”［1］部编版初中语文教材，六册书都分别编排了两本必读名著和四本推荐阅读名著；广州中考语文卷将名著阅读部分作为附加题，单独设了 8分。无论是教材的编排，还是中考的考查方向，都对整本书阅读的教学提出了更高的要求。

整本书阅读的教学，读是前提，没有学生扎扎实实的读，教只不过是一个摆设，可有可无。在教学中，教师需要有目的地做好计划，既要有教师教的计划，也要带领学生制定读的计划，让学生找到抓手，把名著阅读的指导落到实处，推向课程的系列化。教师可用好导读课，指导阅读的方法，开展创意的活动。以活动引领，让阅读真正发生，使学生读有所得。

一、激趣促读，导读引领

《红星照耀中国》是美国记者斯诺写的纪实性文学作品，不同于小说有跌宕起伏、扣人心弦的故事，书中的内容涉及政治、经济、军事等方面，比较复杂；加上学生对这段历史缺乏感性的认识，在阅读时容易产生畏难的情绪。因此，教师要帮助学生搭建好阅读的阶梯，理清阅读的思路，把握阅读的重点；借助一些特色活动，消除学生与经典作品的隔膜，激发学生阅读的兴趣。同时，引导学生去关注特定时代的思想、政治、文化等。

《红星照耀中国》一书为什么一经发表就能风行各国，其魅力何在？可由此出发，带领学生走入文本进行探究。在学生未开始本书的阅读之前，教师可以将导读课的目标聚焦在三个方面：查阅资料，了解创作背景及意义；整体感知，初步了解作品内容；掌握方法，指导阅读实践。课堂教学设置了五个环节：1.设悬念、激兴趣。借助影视作品片段，激发学生阅读的兴趣，以 “悬念”导入，开启整本书的导读。2.析书名，知作者。与本书原题《西行漫记》作比较，让学生说说更喜欢哪一个，了解作品创作的背景，加深对作者的了解。3.读序言，晓意图。了解斯诺秘密前往陕北苏区这个“未知之地”的真实情况，揭开红色中国的神秘面纱，解开中国革命之“谜”。4.读目录，知内容。浏览目录，引导学生根据目录，理清行文线索，迅速获得对作品的整体印象，初步感知伟人风采，激发阅读兴趣。5.明方法，拟计划。引导学生制定个性化的自读方案，明确每一阶段的目标，通过略读、精读、联读等方式，完成整本书的阅读。

因为是新闻纪实类作品，教师对此类作品的阅读方法需要作更明确的指引，如：教给学生制作思维导图的方法，让学生在完成思维导图的过程中了解事情的因果，梳理线索；查阅资料，了解作者，进而了解作者在书中的立场、观点和态度，并能用简洁的语言概括每章的内容；关注作家对人物多角度的观察与描写，选择自己印象深刻的人物或片段等做批注，写下自己的理解和感悟；引导学生在阅读过程中注意区分事实和观点，理解作者想用事实表现什么，遇到疑惑处，做好标记，以便在下一轮阅读时解决问题。

导读活动的设计，重在激发学生阅读的兴趣，引发学生探索的欲望，为接下来的文本阅读蓄力。但一堂课的时间有限，能开展的活动也有限，如何让学生保证持续性的阅读？可以通过开展一系列任务驱动式的活动，作为导读课的拓展延伸，让学生真正走进文本，带领学生将阅读落到实处。

二、持趣乐读，活动推进

周国平曾说：“一切有效的阅读不只是接受，而是自我发现，是阅读者既有的内在经历的被唤醒和继续生长。”在学生初读文本的过程中，设置驱动任务，通过自主阅读、同伴合作和教师点拨将阅读推向深入，培养学生鉴赏、探究的能力，丰富学生的生命体验。以任务驱动的方式，通过混合式学习活动，开启名著“探险”之旅。

任务驱动一：课前5分钟分享

学生以抽签的方式确定主讲人，主讲人按章节顺序，针对某一章的内容进行课前分享，从章节内容的介绍到喜欢语句的赏析，从有意思的问题探究到自己的阅读感悟，都可以作为课堂分享的内容。分享的过程可以是声情并茂的朗读，可以是PPT的解说展示，可以是生生间的互动等，形式不一。分享前要求学生完成对本章节内容的圈点批注，让学生养成随时批注、评析的习惯。

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