刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】“输出驱动——输入促成假设”是对英语教学理论的进一步探索,具有伟大意义,许多学者以此理论为基础,应用到英语课堂教学中,受到许多启发。对于艺术专业的学生这样一个群体,共同面对的基础薄弱,英语学习兴趣淡薄等问题也值得更多得关注。对此,笔者以二语习得的“输出驱动——输入促成假设”为理论依据,探讨在此理论指导下的听力课堂教学在改善大学生听力理解能力和提高综合英语应用能力方面的作用,以期为课堂听力教学作出更多的探索。
      【关键词】输出驱动;输入促成;听力教学;课程设计
      【作者简介】陈丹,四川电影电视学院。
      一、引言
      在大学英语课堂教学中,大多数艺术类专业的学生都面临着英语基础薄弱,学习兴趣不够,动机不足的情况,使其英语课程学习效果不明显。然而,学校和社会又对大学生提出了较高英语水平的要求,因此,笔者以艺术类学生为研究对象,在“输出驱动—输入促成假设”的指导下,探索艺术类学生在大学英语听力学习的中的更多方法。
      二、输入驱动—输入促成假设
      2008年,文秋芳教授在其发表的论文中首次提出“输出驱动假设”(旧假设),提倡在外语教学中,以第二语言表达的学习过程和结果为驱动力,驱使学习者深入理解语言知识,提高语言表达能力。
      输出驱动假设的研究对象是英语水平中等或较高的学习者。文秋芳(2008)认为,从教学过程来看,语言输出比语言输入具有更大的驱动力,语言输出既是语言习得驱动力,又是语言习得结果,输出驱动能够驱使学习者投入学习,促进语言的应用,激发学生获得新知识。从教学目标来看,输出在培养学生的口语、写作、翻译等语言能力方面具有更大的社会功能。
      文秋芳教授(2013)认为,输出驱动假设是在Swain的输出假设的基础上发展而来的,二者有共同之处。然而,这两种理论之间也存在着显著的差异。首先,这两种假设关注的对象不同。输出驱动假设主要针对中高水平学习者,限于正式的课堂教学,而输出假设对学习者的学习水平没有任何限制,即输出假设比输出驱动假设适用性更加广泛。第二,两种假设的出发点不同。输出驱动假设关注第二语言教学,探索如何使语言教学有助于学生未来的职业生涯。輸出假设讨论了输入和输出在第二语言习得中的作用。总之,输出驱动假设是第二语言教学的假设,而不是第二语言习得的假设。
      输出驱动假设强调语言产出的重要性,但对输入的作用却没有明确界定。在教学实践中,教师面临着如何处理产出与投入的相关性问题。随后不久,文秋芳教授进一步完善了此假设,提出了“输出驱动—输入促成假设” ,进一步阐述了语言输入与输出相辅相成的关系。
      在输出驱动假设的基础上,文秋芳教授(2014)进一步探索,将其完善为“输出驱动—输入促成假设”,学者们也称其为“新假设”。
      输出驱动—输入促成假设认为,输出是语言习得的动力和目标。输入是完成输出任务的方式和促成手段,而不是简单地培养理解能力或接收知识或为将来的输出打下基础。对于学生来说,要完成输出任务,必须通过学习输入材料来获取语言输出所必需的基础,输入材料是输出任务的促成手段。因此,师生可以根据输出任务的要求,选择与输出任务密切相关的输入材料。在有限的课时内,学生可以集中精力学习和理解输出任务所需的语言形式和相关知识(文秋芳,2014:4)。以读后续写为例,“写”为驱动,驱使学习者理解所“读”内容,驱使学习者完成“写”的任务,而在“写”的过程中又促进“读”的理解。这一模式在外语教学中有着很强的操作性。
      三、基于输出驱动-输入促成假设的听力教学实践
      在输出驱动-输入促成假设的理论指导下,强调输出多种生产性任务的同时,也把输入放在了重要的位置,其主张边学边用,学中用,用中学,学用结合(文秋芳,2015:550)。每个独立的环节的教学设计都是以输出为导向,从输入开始到输出结束。在输入阶段,需要强调可理解性输入。在课前,教师通常引导学生获得更多的关于主题的语言输入,让学生做好新课的听力准备。在课堂上,,教师需要提供大量的有效的可理解的输入,并设计一些课堂活动来帮助学生尽可能地接受和吸收所输入的信息,为听力理解做好准备。在输出阶段,根据听力理解之后的输出任务,鼓励学生积极参与各种课堂活动,以书面或者口语的形式,整合运用听力环节所学的新知识以达到任务输出的目的。高质量的输入可以促进更好的输出,而输出任务可以驱使学生获得更多的输入知识。在课堂活动中,鼓励学生的学习和表现,使之更加自信和活跃,从而逐步提高学生的英语综合能力。
      1.语言输入阶段。语言输入是学习的重要过程,采用课上与课下结合,延伸学习时间,培养好习惯,是大学生尤其是基础相对较差的大学生学好英语的必要策略(张航,2017:129)。充分利用线上与线下资源,增加学生的有效输入。在英语听力教学的输入阶段,包括听力前的背景信息和语言点的输入以及整个听力理解的过程。
      (1)自主输入。在课前准备阶段,教师应根据学习内容以及输出任务的设置,筛选有效的关于课堂的新学习材料。第一,线上线下相结合做好相关英语词汇及语法的课前准备,通过视频学习,自主教材预习等方式,提前学习听力内容的新词汇及难点语法,为课堂上的听力活动做好基础准备。第二,教师对丰富的课前学习资料进行筛选与加工,给学生提供与课堂相关的输入内容。课前,学生的自主学习离不开教师的精心设计,无目的地学习课前资料会导致学习的无效,因此,教师应根据新课听力内容和输入材料设计合理的检查形式,比如通过习题、问答、诵读、报告、书写等方式来检查学生是否按要求完成了课前输入。
      (2)互动式输入。在课上,教师对听力内容的讲解和对学生学习的引导是互动式输入的主要途径。在课前输入的准备下,学生对听力内容主题相对熟悉,对词汇及语法有一定的预习,因此听力理解的过程在难度上相对减弱,有利于学生对听力材料的理解。听的过程以及教师分析讲解文本的过程都是在师生互动下的内容输入,而这些英语语言知识及相关背景内容的输入都是为了促成产出任务。