【摘要】本文结合课例，着重阐述在初中英语课堂中，教师如何关注学生语音意识的渗透与内化、关注语言支架的搭建与运用，以及关注学生语言思维的发展与提升，通过重组教学内容、改变呈现方式、优化学习方式，为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，從而培养学生的语言能力，促进学生英语学科核心素养的形成和提升。
　　【关键词】学科素养;语言能力;语音意识;语言支架;语言思维
　　【作者简介】张华，浙江省温岭市教育局教研室。
　　一、前言
　　《普通高中英语课程标准》（2017年版）明确指出，在英语学科核心素养中，语言能力是基础要素，是学生形成和发展学习能力、文化意识和思维品质的重要依托。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。对学生而言，语言能力主要指的是英语语言运用能力。也就是说，语言运用能力是学生学习的出发点、目标和导向。英语学习的过程也就是学生发展英语语言运用能力的过程。因此，如何推进学生的英语学习过程就显得尤为重要。
　　然而，笔者在日常的听课调研中发现：教师较重视词汇机械式地跟读和背诵，而淡化学生语音意识的渗透与内化;教师关注语言知识的灌输和讲解，却忽视了学生语感的形成和培养;教师关注自己的“教”远大于学生的“学”，弱化了学生的学习过程体验以及语言实践;教师的教学过程缺乏对学生语言逻辑思维的培养等，导致学生难以得体地使用语言，无法真正达到语言学习的目的。
　　基于以上问题，笔者将以一节听说课为例，与各位同仁共同分享在初中英语课堂中，教师如何关注学生语音意识的渗透与内化，关注语言支架的搭建与运用，关注学生语言思维的发展与提升，通过重组教学内容、改变呈现方式、优化学习方式，为学生设计结构化、情境化、过程化的活动，培养学生的语言能力，促进学生英语学科核心素养的形成和提升。
　　二、课例呈现与分析
　　1. 教学内容：新人教（2011版）八年级Unit8 Section A “How to make a banana milk shake”。
　　2. 教学材料分析：本单元话题是食物制作;功能是能正确描述制作步骤并依照指示语完成任务;语言运用的目标是能用祈使句进行叙事、描述事物以及用“How many/How much…？”句型提问。本课时U8 Section A 1a-1c是本单元的导入部分，需要指导学生学会用英文描述banana milk shake 的制作步骤，因此如何运用准确的时态、合理的逻辑、准确的描述、正确的语言，突出动词及动词短语的使用是本节课的重点教学内容。
　　3. 教学设计整体思路：本次教学设计以 “话题”为核心，，以“功能”为主线，以“语言运用”为目标，以“任务”为途径，从学生的生活经验和实际出发，组织形式多样的结构化、情境化、过程化的活动，逐层推进、逐块突破，让学生在听、说、读、演、看的过程中去感知、理解语言，并在真实的情境中得体地运用语言。在培养学生叙事能力的同时，激发学生对每一次经历的感悟、感恩之情。
　　4. 教学目标：（1）通过本节课的学习，学生能掌握制作食物所使用的恰当的动词或动词短语peel， pour， turn on， cut up， pour into等，学会使用祈使句;（2）通过运用动词或动词短语，学生能运用祈使句来尝试对食物制作过程的进行描述;（3）通过本节课的学习，学生懂得“By learning to make food， to make yourself and your family live better”，学生能了解中西方饮食文化的差异，传承中国传统文化和传统习俗，在热爱中国文化的同时，也能接纳和理解西方传统文化。
　　5. 教学过程（见表1）。
　　三、培养学生语言能力的有效策略
　　通过以上课例，你会发现教师在进行听说课教学过程中，特别关注学生语音意识的渗透与内化，关注语言支架的搭建与运用，还关注学生语言思维的发展与提升。在课堂上，学生参与面广，积极性高，学生在活动中“玩”，在实践中“学”，从语言的感知、理解、运用到积累，整个学习过程自然流畅，学生的语言能力及自主学习能力也得到极大的提升。具体表现在：
　　1.关注学生语音意识的渗透与内化。培养学生的语言能力，其实就是培养学生的语言使用能力。即面对各种社会情境，学生能够清晰、准确、流利地用英语表达自己的见解和观点，并与人进行有关话题的交流。因此，教师在日常教学过程中，首先要重视学生语音面貌的提升，关注语音意识的渗透与内化，让学生有意识地理解、归纳和总结一些发音规律和技巧，并通过不断的练习，自然形成语音意识，有助于语言知识的习得。
　　（1）自然拼读常态化。帮助学生掌握正确的发音和有效运用发音规则形成拼读能力是形成语言能力的关键之一，初中英语绝大部分词汇的字母和发音有对应关系，可以直接根据字母所代表的音来发音。在日常教学中，教师要抓住时机，在语言学习交际中做到自然拼读常态化。例如在语言呈现环节，教师在教学blender这个生词时，就借助了已学会的 “pen”“pencil”“pepper”等词汇以旧带新，学生就能很快自然拼读出这个生词。教师坚持在教学中注意语音教学渗透，帮助学生发现字母与语音的对应关系和字母组合的发音规律，不仅有利于提高学生的学习自信心，也会促使语音知识不断内化、深入，达到举一反三、词汇学习滚动推进的效果。
　　T： What do we need to make a banana milk shake？
　　S： blender， knife…
　　T： Well done， please tell me how to pronounce “e”？ Can you give me more examples about /e/？