【摘要】本文从牛津英语Task板块课堂教学存在的问题入手，结合李老师“自学·议论·引导”教学法精髓“学材再重建，学法三结合，学程重深成”的原则，归纳了英语写作课的教学基本流程：依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材；设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体；关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。并以牛津英语7年级下册第2单元Neighbors Task课例给予阐述说明。 
　　【关键词】Task教学 教学实例 
　　一、引言 
　　牛津英语教材按照“话题-功能-结构-任务”相结合的思路编排，以话题为主线，以任务为主导。Task教学要求学生综合运用本单元中所学的语言知识，技能完成单元话题的写作任务。它是学生听说读写技能得到全面训练基础上的写作课型。细看我们的课堂，不难发现教学中存在不少问题： 
　　1.将写作课上成阅读课。不少教师将教学重点放在对范文内容的解读上。课堂上花大量时间讲解语言点和语法知识，让学生诵读经典句，然后根据范文内容进行模仿写作。这种填鸭灌输式的教学虽然有一定的教学效果，但往往让学生在写作过程中只见树木，不见森林，学生学会的是一些零散的短语和句型。 
　　2.缺乏对写作策略的指导。牛津英语新教材在Task教学编写设计中，不仅突出了围绕单元话题而且介绍了诸多应用文体的写作。例如邀请信，推荐信，倡议信，投诉信，根据调查结果写调查报告等。而我们平时在教学中经常忽视写作方法和写作策略的指导。不少学生在写作过程中不注意文体的写作格式，写作不规范。另外很多学生受中文提示的影响，，将翻译的重点放在动词短语的选择上，忽视了人称，时态的选择，忽视句法的选择和运用，忽视文章整体布局和细节的修饰。 
　　3.缺少充裕的写作时间。Task板块教学虽然定位为写作课型，但不少教师在课堂上仍然是以讲为主，学生写作缺乏必要的时间和空间。 
　　二、对Task板块教学的理解 
　　结合李老师的“学材再重建，学法三结合，学程重生成”的理论精髓，我谈谈自己对写作课流程的理解： 
　　1.依据听读领先，说写跟上的原则重新整合教材。听，说，读，写中，听和读为语言输入，说和写为语言输出。胡春洞教授说：在人类学习或习得语言的实践中，吸收总是领先于表达，输入总是领先于输出。Task是进行听说读写技能全面训练的综合性板块，但要实现学生成功写作的教学目的，必须按照语言输入先于输出的原则科学整合教材。 
　　Task板块中听力和阅读具体训练包括结合特定语境的听的训练，针对课文的有声阅读训练（即边听课文录音，边看文字，边理解词句意义）和单纯文本阅读训练。另外，编者结合单元话题要求，设计了问卷调查（Questionnaire），通知（notice），书信（letter），计划（plan）等多样化的文本内容。教师在备课时，应结合单元话题知识和学生学力水平，由浅入深的科学整合教材，有计划的组织学生进行或听或读或听读结合的训练，为说和写活动的顺利开展打下扎实的基础。 
　　2.设计循序渐进的活动，将个人学习，小组学习，全班学习融为一体。新课改要求教师不仅关注学生学习的结果，还要关注学生学习的过程。在Task板块的教学中，教师应设计循序渐进的活动，从对教材的整体理解到细节信息的把握，到难点的处理，并训练学生相关的写作策略。而在学习活动方式的选择上，教师应注意多样化，将个人独立学习，小组合作学习，以及小组间的学习或全班学习结合起来，让学生进行课堂的“真实言语体验”。 
　　3.关注学生课堂写作进程，在学生习作评价中引导学生生成新知。在While-writing写作部分，教师应给予学生充分的思考空间和时间，让学生组织材料，理清思路后进行个人写作。在Post-writing部分，对学生习作进行多元评价，开展学生互评和教师点评结合方式，让学生在比较，学习，欣赏他人习作的基础上有所感悟，有所体验，从而自然纠正错误，生成新知。 
　　三、教学实例 
　　1.教材分析。Task为第2单元Neighbors最后一个板块教学，教学目标有两点：（1）让学生能熟练运用本单Comics， Reading， Grammar， Integrated skills所学关于社区内容的词汇，词组和句型组织语言。（2）能合理架构文章，介绍社区开展的活动。教学的重点是让学生了解通知的写作要素，把握通知写作的细节。教学的难点是让学生将通知中获得的细节信息进行整理归纳成文，介绍社区的活动。 
　　2.教学步骤。Step1 Lead-in（导入单元话题，激发学生的表达欲望） 
　　T： Boys and girls， is there any community centre in your neighborhood？ 
　　Do you think it’s helpful in your daily life？ 
　　Please look at the pictures carefully and tell me what kind of help we can get from the community centre？ 
　　（设计说明）：通过设问引出社区服务的话题，再用图片激发学生的生活背景知识，鼓励学生依据图片创设的生活情景讲出曾经获得的生活帮助，同时为后期的写作积累文字素材。） 
　　Step2 Listening（语言输入，整体了解通知写作要素） 
　　1）T： Today we’ll meet our old friend Simon. Let’s learn something about his community centre. In the community centre there will be a “helping hands” meeting. Please listen to the tape and tell me when and where the meeting is