摘 要：包括自学、合学、展学的“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法，不仅满足了学生自主学习的诉求，增进了教师与学生之间的关系，激发了学生的阅读兴趣，提升了课堂学习效果，同时也对学生个人能力的发展和学生学习主动性的提高具有重要影响，对于教学效果的提升具有重要价值。基于“三学”范式课堂的积极作用，本文对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细探讨。
　　关键词：初中英语；深度阅读；“三学”范式课堂
　　作者简介：肖莹，江苏省泗阳致远中学。
　　初中英语深度阅读教学的主要目标为全面提升学生的阅读能力，发展学生的英语核心素养。阅读能力的高低直接体现出学生英语水平的高低。因此，在初中英语阅读教学中，教师要采取有效的教学策略，在满足学生实际阅读需求的前提下，逐渐提高学生的英语深度阅读理解能力，从而提高学生的英语综合水平，实现教学目标。为了实现教学目标，教师应该对传统教学中的不足之处进行改进，摆脱教师主导的传统英语阅读教学模式，努力为学生构建“三学”范式课堂，这里的“三学”主要指学生的自学、合学、展学三个方面。“三学”范式课堂是一种新的教学理念和方法，不仅顺应了学生自主学习的诉求，增进了教师与学生之间的关系，激发了学生的阅读兴趣，提升了课堂学习效果，同时也对学生的个人能力发展和提高学生的学习主动性具有重要影响，对于教学效果的提升具有重要价值。
　　本文简单分析了“三学”范式课堂的必要性，重点结合学生英语核心素养发展要求，对“三学”范式课堂如何助力初中英语深度阅读的开展进行了详细的探讨。
　　一、自学、合学、展学：“三学”范式课堂
　　自学不仅是对学生学习积极性的强调，同时也是对学生主动学习所提出的要求。教师要在课上或者课后给学生安排自学任务和提出要求，学生通过自己查阅相关资料或者借助网络资源进行学习，从而培养学生的自学能力。教师对学生给予正确的方向引导，听取学生的意见和建议，促使学生能真正得到自我提升。通过学生的自主寻找和搜索，学生的自主学习能力在实践中不断地提高，学生按照自己的兴趣、爱好去寻找学习资源，进而提高学生的学习积极性。
　　合学不仅指学生与学生之间的讨论，让学生通过小组这个学习共同体实现合作学习，培养学生合作学习的能力，还包括学生与教师之间的沟通，教师要真正融入学生群体，成为学生学习的引导者，学生才能真正参与课堂中。灌输式的教学模式不仅会降低学生的学习积极性，而且不利于学生学习能力的提高和综合素养的发展。教师可以引导学生通过小组合作的方式更好地理解阅读内容，让学生在小组中根据自己的理解来为其他同学设置问题，相互之间进行讨论和回答。合学是对自己所阅读内容的进一步加工整合，对在自学环节学习到的知识，通过小组互助学习进行讨论，使知识掌握得更为扎实。教师可以借此环节对重点知识进行举一反三，拓展教材内容的深度与广度。在合作学习中，整体教学氛围也更加活跃，比传统教学方式更容易调动学生的积极性，学生对学习内容有更加深刻的认识，对于提升教学效果、强化教学质量具有重要意义。
　　展学指的是利用课堂的平台，学生对自己的学习成果及小组所讨论的结果进行展示，教师对学生或者小组展示的学习成果进行总结归纳，不同学习小组之间相互学习。教师可以在学生进行合学的过程中搜集学生在讨论过程中存在的不同想法，然后有针对性地选择学生进行展示。展示的方法多种多样，可以是个人展示，也可以是小组合作进行多人展示。学生展示的内容可以是有独特见解的，可以是被人质疑的，展示的问题可能是很多学生都有的共性问题。通过展示将学生在学习中存在的问题、不同观点表达出来，教师有针对性地对学生解答疑惑，不仅提高了教学效率，也让每个学生都积极地参与到课堂中。针对一些学习困难的学生，教师可以引导他们通过相关书籍或网络搜集相关的知识来展示。在传统的教学模式中，他们大多是课堂的聆听者，很少参与到教学中，现在给他们提供展示自己的机会，不仅能够激发他们的学习兴趣，提升其学习自信心，更可以拓展他们的知识视野。
　　运用“三学”范式课堂开展教学，学生先自学，教师后教学，实现了学生的自主学习，培养了学生的自学能力;进行合作研讨学习时，学生在小组中表达自己对问题的见解，实现合作学习，得出问题的最佳答案，培养了学生的合作学习能力;通过展示学习，让不同学习小组之间相互学习，对自学成果和小组合作学习成果进行分享，实现班级学生整体的进步。
　　二、“三学”范式课堂助力初中英语深度阅读
　　传统的英语阅读课堂教学中，教学方法比较单一落后，导致学生的阅读兴趣不高，没有营造出愉悦的阅读氛围，从而影响到学生英语阅读水平的提高。由于教师采用单一的阅读教学模式，所以大多数学生没有积极投入到教学活动中，只是单纯地依靠教师的翻译来理解文本的基本语义。其次，大部分學生的英语阅读只停留在理解文本的意思层面，并没有对文本进行深度解读。而在“三学”范式课堂中，学生能够真正地融入语篇情境中，对语篇内容进行深入的阅读，并能够在阅读过程中通过运用多种思维方法对文章进行理解，从而使学生的英语阅读能力快速提高。
　　（一）自学
　　在初中英语教学中，教师要对学生自主学习能力的提升给予足够重视，为学生以后的学习发展奠定坚实基础。学生要学会自己制订英语阅读计划，自行开展阅读。针对学生的阅读兴趣不同，教师应给予不同的引导。此外，教师要鼓励学生进行英语阅读练习。教师应尽可能多地为学生提供独立思考的机会，引导学生积累多种的阅读方法。每节课前，教师可给学生预留五分钟时间，让学生介绍自己的阅读记录。一旦学生形成阅读习惯，就可以主动进行深度阅读。自学中，学生会根据自己的实际情况来选择恰当的阅读内容，合理地使用教材，满足自己的英语阅读需求。教师对学生阅读习惯的引导一定要根据教材内容进行，保证学生阅读的内容适合学生，避免无效阅读。
　　为了提高学生的英语阅读能力，教师不应该把阅读材料局限于教材，要引导学生积极地搜寻课外阅读材料，主动展开阅读和探究，通过广泛阅读的方式来进行自学。这种教学方法不仅可以帮助学生提高阅读兴趣，还可通过阅读培养学生的英语语感。自学中，学生会找到适合自己的阅读方式，进而提高自己的英语阅读能力。以自学为基础来开展教学，学生更加有话可说，并且学生之间相互讨论的机会也将得到增加，并有效激发学生运用英语的动力和积极性。这样的教学方式不仅能提升学生探究问题的主动性，还可以提升学生解决实际生活问题的能力。在传统教学模式下，教师会引导学生的思维向一个固定方向发展，采取问题设置的方式来进行教学。虽然学生的回答基本上是正确的，但是却千篇一律，缺少个人观点。例如，译林版初中英语九年级上册Unit7“Films”Reading部分课文的教学中，教师先将赫本的一生以时间轴结合重要事件的方式呈现出来，并在整个教学过程中注重对学生深度思考的引导。讲到赫本第一次得到扮演主角的机会后，问学生“Some people thought Hepburn was lucky to get the chance because she was beautiful. Do you agree with it？ Why or why not？ ”。初三学生虽然已经初步形成了自己的价值观，但这个问题依然有很大的讨论价值。在学生的讨论中，教师引导学生进一步思考：赫本成功的因素有哪些？她能成为Hollywood's all-time best 仅仅因为是一名演员吗？我们可以从她身上学到些什么？教师的启发和引导犹如启明星，使学生关注课堂学习的核心问题和关键要点，学生会对文本理解得更加深入，避免学生在课堂纠结于无关问题。同时，教师在讲授时，要注意将以前学过的相关知识点和正在学习的知识点建立联系。