【摘要】根据《义务教育英语课程标准》五级语言知识目标的教学要求，初中生应能够“根据读音规则和音标拼读单词”，明确了音标在初中英语教学中的重要性。乡镇初中生常因各种因素没有养成拼读单词的习惯。笔者通过对两个初一平行班级进行为期一年音标教学实践取得了显著成效，学生养成了拼读单词的习惯，提高了记忆单词的能力，激发了学习的热情，证明采用音标纸条形式测试的方法是切实可行的。
　　【关键词】音标教学;纸条形式;乡镇初中生;拼读单词
　　【作者简介】李艳梅，广东省珠海市平沙第一中学。
　　2020年广东省开始实行中考英语题型改革，变单项选择为语法选择，变信息归纳为回答问题，全卷除听力外，可谓篇章阅读，对学生词汇量的要求更高。音标是学习英语的基础，运用音标拼读单词有利于掌握单词，而乡镇初中学生往往没有养成运用音标拼读单词的习惯。因此，如何运用音标拼读单词继而提高英语成绩是有必要且有研究价值的。
　　一、乡镇初中学习音标的教学现状
　　1.音标学习对初中英语的重要性。音标在的重要性犹如拼音之于汉字。在语文学科中，学生首先要正确认识每一个声母和韵母，才能够对汉字进行正确拼读，英语也如此，掌握了音标，就能对单词进行正确的拼读，音标水平的高低直接影响学生单词的掌握水平。因此，养成利用音标拼读单词的习惯尤其重要。
　　2.乡镇初中生的英语学习情况。目前，乡镇初中生的英语词汇学习能力普遍较低，只有少部分学生有良好的英语学习习惯。与城市学生相比，乡镇初中生在师资力量、学习动机、信息化技术和学习自信心等方面存在较大差距。而英语教材侧重于传授大量的新单词，如学生不能正确对单词进行拼读，在一定程度上会降低记忆效率，课堂随机抽查拼写往往成为最困难的教学环节，长此以往，学生会失去学习英语的兴趣，从而产生不同程度的心理抵触。
　　3.乡镇初中生音标学习的教学现状。大部分乡镇学校从小学三年级开始学英语，但不学音标，学生跟着老师鹦鹉学舌，死记硬背单词，到了初一才开始学习音标。以人教版《英语》七年级上册为例，在开学后一个月内集中讲授48个音标及基本的字母发音规律，由于课时紧、任务重、考得少、不够重视学习音标等原因，乡镇初中生在音标学习上面临很多学习障碍，举步维艰。
　　二、音标纸条形式的优势分析
　　何为音标纸条形式测试？顾名思义，就是在小纸条写上音标测试学生掌握音标的情况。音标纸条形成有以下优势：
　　1.纸条形式便捷。纸条形式便于携带，教师课前准备好小纸条，当堂下发，能及时检查学生掌握音标的情况。
　　2.测试内容量小。纸条测试内容少，学生容易记忆，教师可以迅速批改，及时作出评价和调整。
　　3.测试形式多样化。由于纸条测试时间短，轻巧便捷，测试可以在小组之间或者学生之间进行，甚至学生单独进行测试，测试形式多样化。
　　4.音标列入日常教学。日常教学中通常是听音写词或者听中文写单词，与音标较少挂钩，而采用音标纸条形式可以把音标学习融入日常教学中，引起学生重视。
　　三、音标纸条形式测试促进学生拼读单词的教学实践过程
　　为了让学生更好地掌握音标，从而养成拼读单词的习惯，切实有效提高乡镇初中英语的教学效果，笔者在任教的乡镇学校选择两个平行班级【七（3）班和七（4）班】进行教学实践，实践过程如下：
　　1.积极宣传，认同音标的重要性。在实践班级开展“音标纸条，助力词汇”竞赛活动，大力宣传活动的意义，并把“音标纸条，助力词汇”的宣传海报张贴在学校的公布栏、教学楼大门口和宿舍门口等明显的地方，让学生从心理上认识到音标的重要性，激发学生的学习积极性。
　　2.分组竞赛，，巧妙设计纸条内容。（1）分组竞赛。根据学生的英语水平进行分组，四人为一个小组，并设一名组长。课前准备好竞赛内容，教师明确每次课的学习任务并对组长进行培训，课前由组长带领组员在音标纸条上写下音标，课中随机抽某小组的纸条对学生进行测试，课后组长对组员进行学习帮扶，改变个别学生不敢开口、不敢提问、不懂装懂的状况，学习中下水平的学生参与程度高。
　　（2）巧妙设计。①发挥纸条的灵活性。竞赛活动开展的目的是促进教学，因此竞赛内容根据学生的学习进度选择合适的内容，也可以选择其他测试内容，充分发挥学生的自主性，让学生在灵活自主的环境中快乐地学习。纸条如图1所示。
　　② 把握纸条的难易度。音标学习是一个循序渐进的过程。音标是记录发音元素的符号，教师有指导性地将教学难点如辅音音标和元音音标融入竞赛活动中，提前制作音标卡，在卡片上写音标元素，先从最简单的音标开始，到掌握单音节、双音节、多音节的拼读。
　　（3）积极奖励。为了有效地提高学生的积极性，让每个学生都能参与到活动中来，竞赛采用积累分评比的方法。每节课进行小组PK赛，每周进行一次测试，在期末累计总分进行评奖，公开表扬并奖励表现好的小组和个人，表现不好的也要适当鼓励，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生的学习热情。
　　3.结合单词，有效开展音标教学。学生在开始背诵单词时存在较大困难，为了能够快速记住英语的读音，他们往往喜欢用汉化的方式为英语单词标注读音，如“famous”记作“法马儿思”“better”记作“拜特尔”等，错误的记忆方式不仅会降低学生背诵单词的效率，还会让学生对单词本身的含义产生误解，从而引发不良的英语学习习惯。因此，要正确引导学生通过音标来记忆单词，让学生认识到音标不是学习英语的阻力，而是有效记忆单词的动力。
　　（1）巧用纸条，助力单词记忆。针对学生出现的问题，为了提高记忆单词的效率，在教学中巧妙设计“看音标拼读单词及单词速记”纸条（见图2），“看音标拼读单词及单词速记”竞赛活动的规则是限时5分钟，在规定的时间里背诵尽可能多的单词，各小组互相检测，学生在不知不觉中熟练掌握了拼读单词的技巧和记忆单词的速度。纸条内容由老师、组长、组员结合教学进度灵活出题，刚开始活动开展有一定难度，当学生适应后参与度逐渐高涨，初步见到活动成效。
　　（2）划分音标，提高记忆效率。在日常的单词教学中，教师要引导学生通过划分音标记忆单词，通过让学生“找不同”与“找相同”来促进词汇学习与拓展，从而大大提高记忆效率。
　　（3）教师帮扶，树立学生信心。音标重读是教学难点，特别是在多音节中有重读和次重读同时出现的情况。在初期，教师在学生拼读单词困难时进行帮扶。例如“mushroom”的音标结构是/?m??rum/，学生在尝试拼读单词时容易出现错误，教师可以提供该单词的全部音标对学生的错误发音及时更正，并作出积极的鼓励评价，提高学生学习英语的兴趣。在后期，当学生逐步掌握利用音标进行拼读单词的技巧后，教师便不提供音标结构而让学生独立拼读单词，并尝试让学生书写出单词的音标结构，以此来提高学生记忆单词的效率。
　　四、教学实践效果显著
　　经过一年的音标纸条形式测试促进初中生拼读单词的教学实践，纵向对比两个班级期中成绩与期末成绩可知：班级整体成绩提高了，大部分学生进步明显，后进生人数少了，学生逐渐养成了利用音标拼读单词的习惯，大大增强了学习英语的信心。
　　横向对比两个班级与同年级的其他班级的期末成绩（见表1），参与音标教学实践两个班级均居于年级前列，其中七（4）班更是排名第一。
　　通过以上横向对比和纵向对比可知：采用音标纸条形式测试的教学方法，对学生英语成绩的提升有明显的促进作用，通过教学实践证明是行之有效的教学方法。
　　五、结语
　　音标纸条形式测试促进初中生拼读单词是针对乡镇初中生现有的能力水平而开展的教学实践，采用音标纸条形式测试改变了学生记忆单词的方法，提高了积累词汇的效率，解决了学生的学习难题，提升了英语教学的质量。但要清晰认识到，乡镇初中英语教育仍存在不少弊端，在教学设计过程中要因材施教，充分利用現有的教学条件来提升教学质量。
　　参考文献：
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