刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2022-04-14 来源:校园英语杂志社

      【摘要】高中英语混合式教学是当前信息化教学的新方向和发展趋势。笔者对高中英语传统教学模式中的不足、线上分层作业的优势进行了简要分析,讨论了线上分层作业的可行性和线上分层作业的具体措施。通过充分利用线上丰富的学习资源,结合线下教学点拨与评价,形成“线上分层与拓展+线下展示与讨论”的教学模式,提升学生自主学习能力,提高英语学科核心素养。
      【关键词】线上作业;分层作业;高中英语;混合式教学
      【作者简介】徐娴娉,厦门海沧实验中学。
      随着信息技术的不断发展,信息化平台和网络学习空间也相继形成,海量的网络学习资源不断涌出。自2020年新冠疫情爆发之后,广大一线教师更是踏上了线上教学之路,并不断进行探索和尝试。《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》中指出,应重视现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,充分利用信息技术,促进其与课程教学的深度融合,科学地组织和开展线上线下混合式教学,丰富课程资源,拓展学习渠道。因此教师应发挥互联网优势,借助网络资源和平台选取适合学生的学习素材,充分考虑学生的个性发展后制定线上线下结合的教学模式,通过线上工具或者平台发布经过筛选的、符合学生学习需求的内容,借助平台完成学习内容的反馈和信息收集,结合线下讲解、活动项目展示和个性化辅导,改变传统的单一课堂学习方式,以英语学科核心素养为导向,激发学生的学习兴趣,培养自主学习能力,提高英语语言能力以适应时代的需求。
      一、概述
      混合式教学模式的概念是由何克抗教授从国外引入。混合式教学是face-to-face learning experience 和 online learning experience的结合,即结合传统教学的优势和线上学习的优势,发挥教师的主导作用,,以学生为学习主体的一种模式。教师根据学生的特点选择学习资源和教学手段,打破传统教学中时间和空间壁障的限制,利用丰富的线上资源、多样而又具有创新性的教学方式、互动性强且趣味性十足的分享和展示方式、合理且具有激励性的评价方式等,将线上预习、线下讨论合作学习和重难点教学、线下成果展示和反馈评价、课后线上拓展等环节,灵活地运用于教学中,使日常教学不再乏味,学生的学习不再被动。
      线上分层作业指在“互联网+”的信息技术背景下,学生通过平台、软件和通信设备,结合互联网资源,主动完成教师布置的分层作业。教师应正视学生中存在的个体差异,对于不同类别的学生,有针对性地设计不同的作业类型,致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在作业设计上,交替运用班级、小组和个人作业形式,在作业完成的效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层作业充分体现了面向全体、主体参与、分层优化、因材施教的特点,有利于激发学生兴趣,鼓励学生主动获取知识,促进学习成绩的提升。分层作业淡化了形式,注重了实际,具有保尖、保中、补差生的作用,促使学生实现差异化发展,故线上分层作业是一种提高学生自主性学习的尝试。
      二、高中英语传统教学模式中的不足
      1. 课堂教学手段单一,教学内容不够与时俱进。传统课堂以教师讲授新课为主,但讲授法是以教师为中心、学生被动学习的方式,长久下来学生会失去自主思考的能力,也失去了“Learning by doing”的乐趣。而仅仅依赖课件的授课方式,师生之间问答的互动形式,课堂不免有些单调乏味。对于一些与学生生活不是很贴近的话题,例如对秘鲁的介绍,如果仅靠教师的讲授,学生很难真正地参与到课堂中。
      2. 作业的布置缺乏针对性,忽视学生的个体化差异。多数教师采用整齐划一的作业模式,“练习”“试卷”“真题”这几个词频繁出现,教师重视的是学生对知识的掌握程度,更重视学生所取得的分数,忽视学生的个体化差异,更不必说注重学生的个性发展需求。新课标中强调要培养学生的创新思维、注重学生的个性发展,更强调对语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的培养。无区别的线下作业,体现了“只顾中间”的传统作业方式的弊端。
      3. 学习时间地点固定不变,无法灵活安排。传统线下教学的时间和空间均有很大的限制。学生需要在固定的时间和固定的地点接受教育。对于自主学习能力较强的学生来说则受到很大的约束。部分学生清楚认识到自己在英语听说读写中某个方面较为薄弱,却苦于没有时间去进行针对性的提升。
      4. 思维表达方式受限,综合语言能力有待提高。学生可能因为紧张、准备不充分、害羞等原因不敢表达自己的想法,害怕和教师或者同学进行课堂互动。课堂时间有限,多数学生没有表达自己观点的机会,积极性逐渐降低,课堂参与度低,语言表达能力得不到提升。教师应创造机会和情境,让学生有多样化的方式进行思维表达,提升综合语言能力。
      三、线上分层作业的优势
      疫情期间多数地区采取了线上教学的形式,但教师对于作业方面是难以真正落实的。线上分层作业打破了时间和空间的限制,有网络的环境下,学生可以利用自由时间完成线上作业,教师通过学生的作业反馈,实时监控学生的学习情况,收集学生线上学习中遇到的困惑,汇总错题整理重点,有针对性地进行讲解。各个平台的功能不尽相同,教师利用不同的平台,例如慕课、维词、微信公众号、问卷星等推送适合的教学资源给学生,同时利用平台的数据收集功能,很大程度上可减轻教师的工作量,帮助教师进行合理有效的数据分析,以制定下一步的教學计划。
      分层作业的模式充分关注学生的个性差异特点,考虑到不同层次学生的实际学习情况,合理调控作业难度,学生自主选择听说读看写的作业和难度,促使学生实现差异化发展,避免教育两极分化的加剧。教师设立清晰的教学目标,选择合适的作业类别和内容,精选不同难度的学习素材,使各个层次的学生最大限度地接受英语学习,获得成功体验,从而增强学习兴趣和信心,开始尝试主动参与学习。
      线上分层作业使不同层次的学生都能利用线上平台和线上资源,完成难度不同、类别多样的作业。学生接受教师推送的课前材料和任务,根据自己的实际情况自主分层和选择作业形式,通过网络平台自主学习,将线上作业或者学习成果经平台汇报反馈给教师。教师可通过网络手段将学生的线上作业进行分组展示,学生之间可相互评价。学生通过线上自主学习、合作学习、探究学习、同伴评价等形式相互促进,积极性得以被充分调动,真正地享受学习过程,减轻了线下学习的心理负担。

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