摘 要：随着素质教育逐步普及和新课改日益深入，教师应以创新型教学理念和教育模式打造高效课堂。在此背景下，情感教育成为教育学者的重点研究对象，并得到教育实践的检验，丰富和发展成为一种常用的教育理论。本文从情感教育理论在中小学英语教学中的应用现状出发，分析其应用于中小学应用教学所产生的作用，并提出中小学英语教学中情感教育理论的应用策略。
　　关键词：情感教育;英语教学;实践探析
　　作者简介：林丹（1987.10-），女，浙江人，浙江省仙居县白塔镇中心小学，二级教师， 研究方向：中小学英语教学。
　　随着新课程改革的不断推进，传统的中小学英语教学模式已无法满足英语教学改革的要求，因此迫切需要引入创新型教学理念和教学模式，以打造高效的中小学英语课堂。为适应新课改的要求，增强学生对英语的学习热情，教师需要依据情感教育理论建立和谐的师生关系，以期帮助学生提高英语学习的自信心，达到师生共创高效课堂，提升教学质量的目标。
　　一、情感教育理论概述
　　情感教育是指教师在课堂教学过程中充分发挥情感因素的积极作用，通过引导和培育学生正向的情感体验，激发学生的求知欲和探索精神，营造一种有利于学生自主学习的和谐的教学环境。在情感教育理论的指引下，教师能够关注和重视学生的情感发展，在与学生之间的情感交流中了解学生的真实想法，激发学生的学习内驱力，从而提高课堂教学效果。
　　情感教育理论体系的产生有着深刻而复杂的社会文化背景。早在新民主主义革命时期，中西方文化的碰撞、交融使人们对人性、人的主体地位以及人的心理结构有了再认识、再思考，引发了对于情绪情感教育问题的探讨。王国维提出“完全之教育”有“智育”“德育”“美育”三者;蔡元培提出“五育并举”，尤其重视“美感教育”;梁启超将“陶养情感”放在教育的第一位;而夏丏尊倡导的西方的“爱的教育”、陶行知主张的“教学做合一”以及陈鹤琴“活教育”等，无不强调情感教育的地位以及情感教育对于完整人格培育的重要性。情感教育理论是在中国近现代教育思想的影响下产生和发展起来的，虽然在特殊时期曾经受到过片面追求知识系统化、讲求学科逻辑思路的干扰，但当代教育学者在教育研究和实践中不断自省和反思，认为情感教育关注人的“情绪机制”，与人的“生理机制”和“思维机制”相互协调来发挥作用。
　　二、中小学英语教学中应用情感教育理论的现状
　　（一）中小学英语教师对情感教育理论缺乏认知
　　从中小学英语教学实践进行調查发现，情感教育理论还没有得到教师的广泛认知，对于情感教育理论是一种什么样的理论，其实践意义如何，很多教师还不是很清楚，更谈不上系统性认知了。还有一些教师认为情感教育既不涉及学科知识，也不列在考评范畴，又没有系统性的专业手段，在教学过程中运用过于随意化，所以他们往往并不重视情感教育，也疏于对情感教育如何应用于教学活动开展研究，更别说在课堂内外运用了。另外，很多教师认识到自己是学科知识的传授者，专业、权威、严肃是其角色符号，而中小学生英语基础薄弱、学习能力不够强，又活泼好动，如果教师不能在课堂上展现权威的实力就有可能“压不住”课堂。教师在这样的认知基础上，很难与学生建立情感沟通，在与学生之间的口语互动中容易使学生压抑表现的冲动，使之丧失锻炼的机会。在这样的教学氛围中，学生的学习积极性会被遏制，英语这门极富灵动意境的学科也会变得生硬、刻板。
　　（二）中小学英语教师的应试教育观念仍很严重
　　一些成功的教学实践案例充分表明，情感教育理论对于中小学英语教学有着积极的促进作用，教师通过自身人文素养的感召和创新型课堂模式的运用，让学生对英语学习产生浓厚的兴趣，能够主动探索英语新知，徜徉英语海洋，于是英语教学的质量和效果都会得到显著提高。但是在更多的教学实践中，教师的应试教育观念仍很严重，他们认为课堂教学中在情感调动方面倾注精力势必会减少知识传授的时间，他们宁愿用这个时间多讲几个知识点，多做几道练习题。这种忽视学生内在需求、注重知识灌输的教学方式正是应试教育理念的体现。
　　（三）中小学英语教师驾驭情感课堂的能力还需提高
　　英语情感课堂的创设远比单方面英语知识授课要复杂得多，教师不仅要具备扎实的理论功底，还要具备高尚的师德素养、一视同仁的同理心以及与学生心灵相通的联结感。但是，在实际教学中，教师将更多的精力投入教学内容方面，而对于运用何种教育理论、通过何种教育手段更能调动学生自主学习积极性等方面还缺乏思考，驾驭情感教学的能力不足。即使有的教师意识到情感教育的重要性，但在实操中有时过于刻意做作，有时又抓不到精髓要点，致使教学效果并不理想。从教研机构的研究状况来看，同样受到教育观念和教育大环境的影响，关于情感教育的研究尚且不足，没有为教师提供具体可行的教学引导，也就制约了情感教育的发展。
　　三、情感教育理论应用于中小学英语教学所产生的作用
　　（一）实施情感教育可提高学生的学习自信心
　　在教学中引入情感教育理论，中小学英语教师会在思想深处建立起情感教育的理念和意识，这就促使教师在面对不同学生的学习状态、情感期许、情绪体验时增加同理心，针对学生的个性特点开展差异化的情感教育。中小学阶段的青少年，在个人情感方面有着较高的需求，教师应关心他们的审美需求、精神品质和情绪情感，用正向引导和教育促进其健康成长。比如鼓励和表扬会使学生感觉到对自己的认可，从心理和情感上获得满足，就更能激发起学习的动力和决心。英语学习需要综合运用多种感官，尤其是听说能力的锻炼，学生必须先学会张开嘴，用积极的学习态度自信地表达自己。如果教师善于运用情感教育，那么就应创设宽松包容的课堂气氛，以鼓励的眼神和接纳的肢体语言鼓励学生进行口语互动，使学生建立起学习自信心，克服胆怯、害羞等心态，，积极地表达自己。
　　（二）实施情感教育可培养学生的自主学习能力

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