摘 要：在“互联网+”时代，各种新兴科技被应用于教育教学，给教学工作注入了活力，大学英语写作教学因新兴技术的应用而有所革新。传统线下教学存在局限性，导致学生英语写作学习效果较差。为了提高大学英语写作教学成效，本文探讨了线上线下混合型教学模式在大学英语写作教学中应用的具体操作步骤及注意事项等。
　　关键词：大学英语写作;线上线下;混合型教学
　　作者简介：潘樱（1980-），女，福建人，福建华南女子职业学院，讲师，硕士，研究方向：大学英语写作、商务英语教学。
　　随着经济的发展和科技的进步，互联网技术的应用及推广已经渗透到人们工作生活的方方面面，教育行业也不例外。大学英语写作教学是大学英语教学的重要组成部分，由于传统线下大学英语写作教学存在局限性，学生学习兴趣低，自主性弱，学习成效不佳。为了解决这一问题，笔者推荐使用“线上+线下”的混合型教学模式。
　　一、传统线下大学英语写作教学的局限性
　　（一）弱化学生的教学主体地位
　　传统的大学英语写作教学采用纯线下教学模式，即面对面授课模式。教师通常选择某一英语写作教材作为写作教学的主要依据，照本宣科。授课过程中，教师主要侧重“教”，教学内容枯燥乏味，教学形式陈旧单一，教学重点为传授写作知识要点与纠正语法及句型错误等，无法激发学生的学习热情及兴趣。学生被动接受教师所传授的知识，缺乏自主性和积极性，完全被教师牵着鼻子走。由此可见，传统的线下教学使得教师完全主宰教学，而学生的教学主体地位则严重弱化。
　　（二）忽视培养学生对大学英语写作的学习兴趣
　　众所周知，兴趣是最好的老师。如今的学生生活在一个科学技术日新月异的年代，互联网在其学习、生活中扮演着极其重要的角色。通过网络，学生每天能够接触到种类繁多的信息。单一无趣的教学形式及枯燥的教学内容只会让学生望而却步，退避三舍。学生需要的是充满趣味性、与其生活息息相关的教学内容及具有创意性、灵活多样的课堂教学组织方式，以此来激发其对大学英语写作的学习兴趣，从而过渡到愿意学习，进而热爱学习及学会学习。教师只有努力培养学生对大学英语写作的学习兴趣，才有可能让学生达到自主学习的境界。
　　（三）缺乏互动，无法培养学生的创新思维及思辨能力
　　在传统的面对面课堂教学中，教师扮演的角色是知识的灌输者、课堂的主宰者，鲜少设计课堂交流活动与学生互动，很少启发学生主动积极思考并表达自己的观点。培养创新思维及辩证思维能力是语言教学的重要目的之一。由于缺失思考讨论互动环节，学生被动学习，经常对知识点理解不透彻或掌握不牢固。在大学英语写作教学过程中，教师不要求学生创新，只要求学生遵照范文模板写作;不注意培养学生的批判性思维，导致学生写出来的作文千篇一律，毫无创意，缺乏思辨意识。同时，因为与学生缺少互动，教师无法及时掌握学生的学习状态，很难有针对性地解决教学问题。
　　（四）教师批改作文工作量大
　　传统线下教学中，教师不使用在线作文评价系统。教师不仅要在微观上修改学生作文中出现的各种语法错误，更正措辞及词汇搭配，还要从宏观上就语篇结构、写作思路等方面给学生作出总体评价。因此，批改作文耗时长，工作量大。再将批改结果反馈给学生往往过了一段时间，不利于提高学生的写作成绩。
　　二、线上线下混合型大学英语写作教学模式概述
　　在“互联网+”视域下，在互联网同社交媒体等媒介优化整合的基础上，新型大学英语写作教学模式得以构建，即由课前自主学习、课上交互式学习与参与式探讨、课后在线写作与在线多元评价反馈所构成的学习网络。教师通过使用超星学习通、优学院、在线作文评价系统、班级QQ群或微信群及各网站等网络平台及资源建立线上教学模式，并使之与面对面的线下小组探讨协作式教学模式有机融合，从而构成线上线下混合型大学英语写作教学模式。混合型教学有助于明确学生在教学中的主体地位，，培养学生学习英语写作的兴趣，通过师生互动和生生互动激发学生的创新思维，提高学生的思辨能力，减轻教师批改作文的负担。
　　三、线上线下混合型教学模式在大学英语写作教学中的具体应用
　　（一）学生课前学习教师提供的线上学习资料
　　教师应将每次课的重点内容及主要知识点制作成微课视频、PPT及其他学习资料上传到网络学习平台，如超星学习通等。此外，教师还应布置课前预习任务，例如发布讨论问题，并在网络学习平台设置与课前预习任务相关的小测等。教师应把所有面授课前的学习任务（包括教学视频观看、讨论及小测等）发布到网络学习平台，以便学生有效、有方向性地完成預习工作。同时，学生也可以在网络学习平台将不理解的课程内容及时向教师进行反馈，方便教师在线下教学中统一为学生解惑，及时调整线下教学计划。例如，笔者的教学对象是一所高职院校应用英语专业的学生。在讲授议论文写作这个章节时，笔者在超星学习通上发布了一个讨论任务，让学生就“自身的命运是控制在自己手中还是他人手中”这个话题进行思考、作出选择并说明选择的理由，要求学生把个人观点发表在讨论区内。这项预习任务让学生通过网络学习平台畅所欲言，避免了面对面讨论这类敏感话题的尴尬。
　　（二）线上线下相结合的面对面授课环节
　　教师在面授环节的主要任务是就学生在预习环节所反馈的问题及自主学习中出现的问题进行统一的解答，并组织学生以小组合作的形式再次共同学习单元章节的重难点，以引导学生讨论和输出为主要方式。教师必须提前设计好适合面授环节的小组任务等教学内容，小组任务可以在线下课堂线下进行，也可以在线下课堂线上进行。例如，教师可在超星学习通中就提出的某个问题进行“抢答”设置，为了鼓励学生积极参与，抢答成功的学生期末总评可加分。再如，教师为了检测学生对某项重点内容的掌握情况，可以在超星学习通发布限时“随堂练习”，根据超星学习通后台的统计数据知晓学生回答的正确率，再实时调整授课内容，有针对性且高效地因材施教。教师应多利用网络资源，激发学生的学习兴趣。例如，笔者在讲授提纲写作时曾让学生观看过一个关于安乐死的网络视频，并让学生以小组为单位就安乐死合法化提出自己的观点及支撑论据，并以提纲的形式呈现。学生对这个话题有着浓厚的兴趣，在课堂上，小组讨论声此起彼伏。最后，笔者让学生把各组写好的提纲提交至超星学习通PBL分组任务模块中，各组可以看到他组提交的提纲，进行自评、互评，教师作终极评价，从而形成了各组提纲的最终得分。而学生可以借助互评活动提升对英语文章的鉴赏力，培养辨证思维能力。现在的大学生都是“00后”，喜爱并追求新颖的教学方式，因此，面对面授课时，线上与线下相结合的方式更能投其所好，从而达到良好的教学效果。如，在教授传真写作时，笔者拓展了学习内容，让学生观看传真机实操的视频，把英语写作与掌握办公室基本工作技能相结合，培养学生的职业素养。面授课结束前，教师应结合教学PPT展示的学习重点，口头总结本次课的主要教学内容。

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