摘 要：新冠肺炎疫情防控特殊时期浙江省中小学开展大规模的线上教学，为教育教学带来了巨大变革。本研究主要探究智慧课堂作为一种现代化教学方式，对教师教学与学生学习效果的影响。通过对照实验法，统一收集浙江省中小学智慧课堂开展情况，并在课程完成后对所有班级进行测评，旨在为还未完全实施智慧课堂教学的学校提供理论支持与参考。
　　关键词：智慧课堂；教学模式；外语
　　作者简介：乔渺渺，沈玉莹，孙琦，林君宜，湖州师范学院外国语学院英语专业学生；（通讯作者）乔忻如，湖州师范学院外国语学院，讲师。
　　基金项目：本文系2020年国家大学生创新创业基金资助国家级大学生创新创业训练计划项目（项目编号：20201347020）的研究成果。
　　一、课题介绍
　　2020年，在新冠肺炎疫情防控特殊时期，，浙江省开展了有史以来最大规模的线上教学，智慧课堂教学新模式在中小学教学中的重要性逐步显现出来。智慧课堂不仅改变了传统的授课环境，同时也改变了知识传递方式和师生间的互动模式，这对传统课堂的进阶探索带来了前所未有的机遇与挑战。智慧课堂教学新模式对于外语教学产生了巨大冲击，自2008年以来，国内外学术界便对智慧课堂教学新模式进行了多维度的探索研究，不仅从课堂技术理念出发发展智慧课堂，还从翻转课堂的实践方向探索课堂教学新模式。在这样的时代背景下，智慧课堂作为一种现代化的教学方式在浙江省中小学外语课堂中的使用，对于教师教学和学生学习效果有何影响，经过此次尝试，“互联网+教学”模式是否可以成为常态化教学模式是我们此次研究的重要课题。
　　二、研究现状
　　（一）对于智慧课堂的定义
　　国外对智慧课堂的大规模研究始于2008年IBM公司提出“智慧地球”概念。“智慧地球”实际上是将新一代IT技术充分运用到各行各业之中，尤其是将这一理念、技术和方法等应用到教育领域。国外对于智慧课堂的研究可以追溯到罗纳德·雷西尼奥提出的“Smart Classroom”。2009年，美国《每日论坛》所刊一篇文章指出，未来的课堂是一个采用创新的教育活动的学习环境，从课堂管理到教学的所有方面提高对技术的使用，使教学者和学习者成为优越的学习环境的一部分。2010年，英特尔全球教育总监布雷恩·格洛扎莱兹（Brain Glozalez）提出，未来课堂并非传统课堂，而是颠倒的课堂，教育者将会赋予学生更多的自由，把知识传授过程放在教室外面，让学生选择最适合自己的方式来接受新知识，而把知识内化的过程放在教室内，从而使得学生之间有更多的沟通和交流。
　　在“互联网+”背景下，智慧课堂教学开始在我国广泛尝试使用。智慧课堂教学模式的基本理念是用新的信息技术手段来变革和改进传统课堂教学，建立更有利于培养核心素养的智慧教学平台，使得学生能够有所发展。基于大数据分析，实现教学决策数据化、评价反馈即时化、交流互动立体化、试题批改的智能化，构建大数据时代的信息化课堂教学模式，使用强大的大数据分析功能，时刻把握学生的成绩走向以及学习情况的变化，更好地进行监控。
　　（二）國内外智慧课堂教学模式研究
　　1.国外智慧课堂教学模式研究。英国雷丁大学关注互动技术，研究了智慧课堂中学生的交互行为。美国亚利桑那州立大学的智慧课堂利用PDA、情境感知中间件（Context-sensitive Middleware），基于泛在计算和网络技术，实现小组合作学习。
　　加拿大多伦多大学詹姆斯·斯洛特（James D. Slotta）教授在信息化教学模式基础上提出了协作式探究的知识社区教学模式（Knowledge Community and Inquiry）。这种模式以异质（即集合不同学习水平的学生）分组，通常以发布合作学习任务作为某一门课程学习的主线，围绕该主线学生在共同构建的知识交流区域内进行交流和知识共享。
　　2008年，英国杜伦大学的研究者与Synergy Net软件公司合作，通过所研发的软件中技术检测的方式观察课堂中的师生互动，设计了一种名为Synergy Net的智能课桌系统，这种新型课堂交互方式能够很好地帮助学生理解数学概念。
　　2.国内智慧课堂教学模式研究。胡卫星等充分考虑了智慧课堂的建构特点，通过构建互动交流、讨论分享的参与方式，提出了智慧课堂教学活动模式。
　　孙曙辉提出，智慧课堂利用微云服务器和云平台等技术手段，让学习数据及时反馈在云端，从而有效并且及时地转换教与学的互动方式。
　　刘邦奇通过创设智慧型学习环境，主要着眼于学生的教学评价和反馈，分别从课前、课中和课后给予关注，从而实现课堂中教与学立体化融合交互。
　　卞金金基于国内外有关智慧课堂的研究，具体分析了相关研究成果后提出，运用基于智慧课堂的学习模式，有助于学生优化学习过程，增强资源适应性，提高知识掌握率，提升学习兴趣。
　　郑云翔指出，个性化学习是信息时代的学习趋势，是当下的时代潮流，目的是能让每个学生的个性在学习的过程中获得充分发展，并且获得属于每个个体独有的学习价值。新建构主义理论的核心理念是情境、搜索、选择、写作、交流、创新和意义建构，它是网络时代的学习理论。在该理论的指引下，教育工作者能够更好地找寻适合学生个性发展的独特教育方式，从而推进教育的改革与进步。
　　三、研究方法
　　（一）研究设计
　　在疫情防控特殊时期下，我们选择在浙江省中小学生中展开有关中小学外语智慧课堂教学新模式的探索研究，研究对象是有使用智慧课堂平台学习外语经验的中小学生，采用对照实验法，既有采用传统课堂教学模式的班级，也有使用智慧课堂教学模式的班级。实验班采用智慧课堂阶段探究式教学，对照班采用常规教学方式。在保持实验班和对照班其他相关条件尽可能相同的情况下实施智慧课堂阶段探究式教学，能够更加清晰直观地获取智慧课堂的实施对传统课堂有何改变和影响，得出结论，检测之前所设计的探究式教学方法的有效性，并且验证已经设计的教学方式对于实验班是否真正有效，在此基础上，对于实验的下一阶段进行预测，从而验证实施智慧课堂的可行性。在对比实验过程中，对授课过程全程观察并记录，在课程结束时对实验对象进行问卷回访，得出大数据。对已有的研究材料进行分析，找出理论与实际存在的差距。同时选取部分在线上外语课程中有突出表现的中小学课堂进行案例分析。如：浙大附中和绍兴一中的三位教师进行了基于数字化的英语听说、阅读和写作的三堂公开课；绍兴市柯桥区鲁迅外国语学校许青老师开展的“基于疫情话题的初中英语写作”；海宁市丁桥镇中心小学开展的“一个都不能少——疫情下，我们‘疫’起线上学习”等。

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