Unit2“Travelling Around”阅读部分 “Travel Peru”为例
　　摘 要：英语学科教学以提高学生的听说读写能力为目标，而作为学生语言输入重要渠道的阅读，其作用不可忽视。当下高中英语阅读教学存在的问题是学用分离，学生未掌握阅读策略，导致学生的阅读能力较差。本文将论述产出导向法在高中英语阅读教学中的具体应用，以期弥补高中英语阅读教学存在的不足。
　　关键词：高中英语;产出导向法;阅读教学
　　作者简介：潘琳灿（1998.06-），女，湖北咸宁人，湖北师范大学，课程与教学论（英语）专业研究生，硕士在读;丰国欣，湖北师范大学。
　　一、产出导向法概述
　　文秋芳教授提出的“产出导向法”（Production-oriented approach，简称POA），，是具有中国特色且符合中国国情的外语教学理论。它既借鉴了国外外语教学理论的精华，又继承了我国优良的教育传统。“产出导向法”起源于2007年文秋芳教授提出的“输出驱动假设”，经过了十几年的更新与发展，逐步得到完善。
　　（一）教学理念
　　1.学习中心说。主张教学不仅要以实现教学目标为基础，还要以促成有效学习的发生为目标。教师运用丰富的形式开展活动，选择实现不同教学目标的最佳形式。教师最关注的是学生能学到什么，而不是谁在课堂上说话，谁在发挥主导作用。这与“以学生为中心”的教学理念是有所不同的。
　　2.学用一体说。主张边学边用，将学用结合。“学”包括听和读，是输入性学习;“用”包括说、写与口笔译，是产出性运用。产出导向法将输入性学习与产出性运用紧密结合，两者之间无明显时间间隔。“学用一体说”解决了“教材中心”“课文至上”“学用分离”的弊端，还帮助学生避免为了应试而学习。“学用一体说”鼓励学生既要学会英语知识，还要会利用英语知识进行适当的产出。
　　3.全人教育说。人文性目标的实现不需要占用额外的课堂教学时间。下列三种手段可以帮助教师实现人文性目标：第一，精心选择恰当的话题;第二，仔细选择适合的输入材料;第三，巧妙设计有效的教学活动组织形式。人具有社会性，不仅可以用语言来交换意见，还可以通过手势进行表达。“全人教育说”强调外语课程要实现学生的工具性目标和人文性目标，培养学生的综合文化素养和思辨能力等。
　　（二）教学假设
　　1.输出驱动假设。主张产出是语言学习的驱动力，也是语言学习的目标。产出更能激发学生的学习欲望，帮助学生取得更好的学习效果。教学中以产出任务作为教学起点，帮助学生认识到自身语言能力的不足，意识到产出任务的价值，增强学习的紧迫感。学生明确了自身的不足，会更有目的地开展输入性学习。输出驱动假设的教学顺序是：输出、输入、再输出。
　　2.输入促成假设。在输出驱动的条件下，适时提供恰当输入，能够获得更好的学习效果。在学生互动交流时，教师若能提供恰当的输入材料，那么这些材料会起到“专家引领”的作用，拓展学生的语言知识体系，将其产出水平推向一个新高度。
　　3.选择性学习假设。“选择性学习”是根据产出需要，从输入材料中挑选有用的部分进行深度加工、练习和记忆。选择性学习假设具有社会“真实性”，帮助人们在实际生活中，在产出任务的驱动下去寻找输入材料。
　　（三）教学流程
　　1.驱动：（1）教师提供交际场景;（2）学生完成交际活动;（3）教师阐述教学目标和产出任务。第一个环节要求教师呈现的场景具有交际性，话题具有认知挑战性。第二个环节要求教师能够使学生意识到已有语言知识的不足，产生学习的兴趣。第三个环节强调教师要使学生明确交际和语言两类目标，明确产出任务的类型和内容。
　　2.促成：（1）教师说明产出任务;（2）学生选择性学习，教师给予指导并检查;（3）学生练习产出，教师给予反馈。第一个环节要让学生清楚了解完成产出任务的每一步骤的具体要求。第二个环节强调使学生从输入中挑选出产出任务的内容。第三个环节要让学生能够将选择性学习结果运用到产出任务中。
　　3.评价。产出评价有两种——即时评价和延时评价。人们主要研究的是延时评价。延时评价的实施分为四步：（1）师生共同学习评价标准;（2）学生提交产出成果;（3）师生课上评价产出成果;（4）师生课下评价产出结果。第一个步骤要求评价标准清晰、易懂、易检查。第二个步骤要求学生的产出成果期限清楚，形式明确。第三个步骤强调有效利用课上时间，教师的评价要有针对性。最后一个步骤强调师生共同参与评价，把学生提交的产出成果作为形成性评价的依据。
　　二、基于产出导向法的课例教学设计
　　（一）教学主题
　　本文以2019版人教版高中英语必修第一册Unit2 “Travelling Around”的Reading and Thinking部分“Travel Peru”一文为例，运用产出导向法进行教学设计。“Travel Peru”一文描述了秘鲁的四个景点，通过让学生了解秘鲁的地理特征和人文风景，使学生感受不同民族的文化，陶冶学生的人文情操，使学生的民族文化包容度更强。
　　（二）教学目标
　　1.知识目标。
　　（1）掌握表达旅行的新单词和短语。
　　（2）能够熟练理解文章内容，掌握文章结构。
　　2.能力目标。
　　（1）掌握阅读任务中所要求的阅读策略。
　　（2）锻炼學生的合作学习能力和自主学习能力。
　　（3）能运用所学知识，围绕阅读材料进行相关写作。
　　3.情感目标。
　　（1）理解关于其他国家的旅行类文章。
　　（2）培养学生的英语学习兴趣。
　　（三）教学过程
　　1.驱动。
　　（1）教师呈现交际情景。教师首先给学生播放一段关于秘鲁的视频，该视频介绍了秘鲁的风景、人文、地理特征等信息。同时教师给学生提出两个问题，让学生有目的性地观看视频。观看视频后，学生就以下两个问题进行讨论。

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