刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:7458 点击:

      摘 要:学生发展过程中,学业情绪起重要的作用。研究表明,相当一部分中职生有较重的消极学业情绪,这不仅会影响学生身心健康发展,甚至有可能导致心理疾病。鉴于此,本研究运用情境实验法,采用基于场景的MYE调查问卷,对来自南通某中职学校的75名中职一年级学生进行问卷调查,研究中职生英语学习过程中,其学业情绪调节策略与学业成绩间的关系。通过Pearson相关性分析,表明学业成绩与能力发展策略、认知重评策略和寻求支持策略呈现正相关关系,与注意转移策略、表达宣泄策略、表达抑制策略和深呼吸策略之间的相关性不明显。通过对学业成绩的多元回归分析,证实能力发展策略、认知重评策略以及寻求支持策略可以预测学业成绩。
      关键词:中职生;消极学业情绪;情绪调节策略;学业成绩
      随着积极心理学研究的蓬勃发展,越来越多的学者采用积极心理学视角进行二语情绪研究,进一步揭示二语情绪表征的复杂动态性、个体差异性和社会文化性。然而,国内学者鲜少关注二语教学情境中学习者情绪体验及情绪策略的使用,更少聚焦英语学业情绪及学业成绩间的关系。鉴于此,本研究拟探讨我国中职生英语学业情绪调节策略及其与学业成绩的关系,以期为英语学习和教学提供理论指导,提高学习者的学习效率,保障教育教学质量。
      一、研究背景
      (一)二语情绪研究
      随着二语习得研究领域对积极心理学视角的广泛应用,二语习得领域出现 “情感转向”。基于此,Oxford进一步提出二语学习者自我调节策略的情感策略。积极心理学视角的二语情绪探讨发现,积极情绪与消极情绪在个体因素和社会环境因素共同影响之下可以共存、互动。基于学业情绪概念框架及控制—价值理论,韩晔和许悦婷以书面纠正性反馈与学业情绪的关系为例进一步探讨我国大学生二语写作的情绪体验及情绪调节现象,研究表明,学生在收到书面纠正性反馈后体验到动态且多样学业情绪,倾向选择情境导向、情绪导向、评估导向等策略进行情绪调节。因此,,为了维护学生心理健康与增添幸福感,进行情绪调节策略的研究是有必要的。
      (二)学业情绪及情绪调节
      学业情绪与学业动机、学业自我概念关系密切,与课堂教学、学业学习、学业成就有直接关系的情绪可统称为学业情绪。根据效价与唤醒度维度可将学业情绪分为四类:积极高唤醒的情绪、积极低唤醒的情绪、消极高唤醒的情绪以及消极低唤醒的情绪。Pekrun提出,学业情绪的控制—价值理论、认知—动机理论作为学业情绪的整合性观点,是目前研究者对成就及学业环境下产生情绪的相关变量及其影响分析的整合理论框架。学业情绪控制—价值理论指出,学业情绪的两大影响因素: 一是学习者对以往、当前及未来学业活动结果可控程度的认知,被称为主观控制评估;二是学习者对学业活动结果的价值判定,被称为主观价值评估。学业情绪认知—动机理论指出,通过认知资源、自我调节、动机和学习策略等变量,学业情绪会影响学习者的表现。如今,教育学领域的情绪调节研究已证实个体情绪调节能力与个体学业成就等因素具有重要关联,然而在我国学业情绪调节策略研究仍处于萌芽阶段。
      (三)情境实验法
      情境实验法在社会科学领域的运用较为广泛,是一种行之有效且高效的信息收集方法,可以很好地研究在一些敏感的、研究成本较高的以及不常发生的情境中人们的行动数据。
      本研究以自愿为原则,邀请来自南通某中职学校的75名中职一年级学生参与。在课堂中,通过指导语唤醒情境中的过往体验,收集学生的情绪数据。虽然通过MYE问卷所得的情绪体验数据与参与者在实际情境产生的情绪体验不能完全相同,但它的有效性已得到证实,是一种高效、省时且合乎道德的数据收集方法。
      本研究的目的是深入调查中职学生在英语过程中体验到的学业情绪、学业情绪调节策略及其与学业成绩间的关系,以期回应二语研究“情感转向”。通过收集并分类整理参与者在可能情境中的学业情绪及情绪调节策略数据,回答如下问题:
      1.我国中职学生英语学习中消极情绪调节策略总体使用情况如何?
      2.英语学习消极情绪调节策略与学业成绩是否相关?
      二、研究方法
      (一)调查对象
      来自南通某中职学校的75名中职一年级学生参与了本次情境实验,收集有效问卷67份。在专业分布上,学生均来自理工专业,英语学习年数均超过3年。同时收集被试中考英语成绩。问卷在学生自愿基础上发放,以指导语指导被试填答问卷,在课上填写并收集。
      (二)数据收集
      本研究的数据来源于基于场景的MYE(Manage Your Emotions)调查问卷,全过程运用情境实验法,要求学生进行深入的思考与体验,给出可能情境下最真实的数据,以达到身临其境的效果。原始问卷问题共有9个,但本研究只探讨学业情绪调节策略与学业成绩的关系,因此通过MYE调查问卷采集的数据如下所示:
      1.在此情境下体会到积极还是消极情绪;
      2.详细描述情绪;
      3.当下情境采取什么情绪调节策略。
      原始的MYE调查问卷中共涵盖了10个典型场景,但场景6和场景10并未纳入本研究。场景6描述来自同伴情绪的影响,更强调帮助同伴进行情绪调节,场景10中学生的情绪体验是多元的,既有积极情绪也有消极情绪,因此本研究共包含MYE调查问卷的8个场景。
      (三)数据分析
      原始数据是一连串离散情绪的语言表达,研究者根据效价与唤醒度两个维度将学生的学业情绪进行分类。根据中职生学业情绪调节问卷调查可知,学业情绪调节策略包含学业情境选择、能力发展、注意转移、认知重评、表达宣泄、表达抑制、深呼吸和寻求支持。本研究设定的情境为学业情境,因此学生无法采取学业情境選择策略。研究也发现,在实际情境中,很多学生选择沉浸当下作为下调消极情绪的策略,沉浸当下属于注意力的分配,因此本研究将沉浸当下归入注意转移维度。本研究涉及的学业情绪调节策略包括能力发展、注意转移、认知重评、表达宣泄、表达抑制、深呼吸和寻求支持。根据不同情境下学生使用的7种学业情绪调节策略出现频次进行统计,策略分类由研究人员与该学校中职一年级一班主任共同探讨完成。使用统计软件SPSS 23.0对67份有效问卷中的中考英语成绩与学业情绪调节策略进行相关性分析与多元线性回归分析。