刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      bianji@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语杂志社 字数:6934 点击:

      摘 要:英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。学科核心素养是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。小学英语作业应该打破传统作业的束缚,从单调的听读、抄写或题海战术中解放出来,在作业的布置和设计上进行创新,让作业富有趣味和智慧,让作业成为一种“有效的学习”。
      关键词:作业设计;导学单;作业资源库;双减
      《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》发布后,作业的改革浪潮迎面袭来。“双减”政策下,各学科的作业设计改革势在必行。作为青年教师,,亟需重新审视以往的传统作业布置方式,结合新课改理念和学科核心素养内涵,让作业不仅成为课堂学习的辅助,还可以是一种全新的学习方式,培养学生的综合素养水平,让学生成为一个全面发展的新时代人才。
      以下是笔者和课题团队教师的探索和做法:
      一、自主“导学单”激兴趣,让作业“有味”
      提起预习,每个人并不陌生,因为它是学生的一项常规作业,不是抄写单词,就是翻译课文。它往往不是“设计”出来的,而是教师“提出”来的,这样的作业容易压抑学生的个性化表达以及思维能力的培养。
      笔者认为,预习作为课前作业,应当引导学生有效地进行自主学习。因为英语课堂时间有限,小学生的自学能力又不足,还没掌握学习的方法,为了让学生充分地、独立地先学、先读,笔者尝试设计“导学单”,让学生按“导读提纲”的要求先进行预学习,预估自己可能存在的疑难点,并完成必要的练习。学生在导学单的学习中快速完成初步的语言知识积累,教师也可以发现学生可能面临的学习困难,及早采取切实可行的措施,有效化解重难点。
      下面是导学单的样式——“先学后教,以学定教”,它包含了预习目标、预习过程、需要收集的资料以及困惑思考。
      ——明确预习目标:如本课中能正确听、说、读哪些单词、句子等
      ——细化预习过程:
      1.先试读课本中的单词及短语,再听录音跟读,在预习单中写出单词的中文意思,并圈出自己不会读的单词;
      2.听读课文录音3-5遍,并大声跟读;
      3.在预习单上,准确认读下列句子,标记不会读的句子;
      4.举一反三:看图仿写句子或根据情境回答问题等(帮助学生抓住本课的语言核心点,进行综合运用)。
      ——收集主题资料:与本话题相关的英语知识或跨文化知识
      ——思考我的困惑:记录下预习中解决不了的问题,在课堂中交流、解惑
      先学后教对时间有严格的控制,需要教师课前做好充分的准备,比如导学案的设计,思考如何在启发上下功夫,通过什么方法、策略来引导、激励和点拨学生,让学生向主动学习和深度学习发展。
      二、“基础+自主”模式赋新能,让作业“有趣”
      作业是课堂学习之后的补充和延伸,众所周知学生需要利用作业完成基础知识、基本技能的掌握和巩固,但每个学生的发展存在差异性。笔者认为,不能让传统的抄背默作业限制学生的思维发展和综合能力的发展。教师需要从实际的班情、学情出发,设计多层次性作业,以满足不同层次学生的需求,根据年级特点和单元特点,系统性地优化英语作业设计,把常规英语作业“减下来”,把个性作业“加上去”,可以是演、唱型的有声作业、配音作业;可以是趣味实验型或亲子游戏型的实践作业、操作作业;还可以是探究型的学习作业、观察作业;使作業变得轻松好玩,让作业有新意,关注学生的兴趣和综合发展,让学生在作业中发展个性、发展语言、体验成长的快乐。
      (一)主题作业加餐
      教育家陶行知说过:“把学习的基本自由还给学生:解放他的头脑,解放他的双手,解放他的嘴,解放他的空间”。笔者认为每个学生都是独特的个体,相信每个学生都有创作的潜力,都能创造奇迹。开启“基础+自主”作业模式 ,实现对学生作业的“扶”与“放”,让学生拥有更加主动灵活的作业选择权,努力将作业负担“减下来”,把学生的学习积极性和学习热情“提上去”。小学生爱画画,爱创作,设定情境让孩子画一画、说一说或做一做,同时也是在复习所学的语言,让每一个学生从“要我做”变为“我想做”“我能做”“我会做”,从而享受学习的快乐。
      主题作业,可以是一个小主题,也可以是一个主题系列,时间有长又短,内容可以多种多样,形式亦可丰富多彩。笔者在学生学习闽教版英语五年级上册Unit2“Teachers'Day”时,给完成基础作业后依旧“吃不饱”的学生设计了一个有意义的主题作业“教师画像”,让学生利用所学知识写一写自己的英语老师,大大激发学生学习英语的积极性,又潜移默化地内化了语言知识。
      (二)套餐作业自选
      笔者在学生学习了闽教版英语四年级上册Unit 1“Our Classroom”、Unit2“Our School”和Unit3“Numbers and Time”后,给学生设计了一个套餐作业:“套餐A”让学生从 My School和 My farm两个主题中二选一,在写一写、画一画中内化所学语言;“套餐B”要求学生给所学的课文“龟兔赛跑”设计另一种结局,让学生跳出文本,发挥创造力和想象力,培养辩证思维能力,同时渗透“发挥自身优势,成功也会属于你”的道理。
      教师还可以根据不同年级学生的能力发展特点以及学生的薄弱点,将作业进行分层设计,给作业打“星”,让作业梯度化,让不同层次学生都能各取所需。比如:学生在学习闽教版英语六年级上册Unit3“Food and Health”之后,学生可以从A、B、C三个星级套餐中,根据自己的能力选择完成。星级A:一一列举学过的Food单词;星级B :用英语介绍自己喜欢的Food,并说明喜欢的原因;星级C :用英语转述同学喜欢的Food,说明喜欢的原因。总之,教师可以针对不同需求的学生制定不同样式、高度结构化的系列作业,精准定位,助力“双减”政策有效落地。