【摘要】大数据时代背景下，传统的英语教学方法在《基础英语》课程教学中难以提升学生的英语运用能力、批判思维能力及人文素养，而重语言技能、轻人文素养也是英语教学中常见的问题。本文在产出导向法（POA）理论体系指导下，以李观仪主编的《新编英语教程3》第7单元为例，从教学目标、任务设计和教学流程三个方面对《基础英语》课程教学进行设计，阐明运用POA进行教学设计的具体内容，旨在为POA运用于《基础英语》课程的教学改革提供参考。
　　【关键词】产出导向法;《基础英语》课程;《新编英语教程3》
　　【作者简介】郭妮（1981.08-），女，汉族，湖北武汉人，武汉商学院外国語学院，讲师，硕士研究生，研究方向：美国文学、英语教学。
　　【基金项目】本文为武汉商学院校级教研项目“基于产出导向法的《基础英语》课程教学研究”（2019N007）的阶段性研究成果。
　　一、研究背景
　　《基础英语》是英语类专业的基础阶段教学中一门学科基础课程，承担了培养学生语言技能和人文素养的双重使命，“在基础阶段，综合英语课或者基础英语课是各门课程中学时最多（一般是每周8学时）、教师和学生期望值最高、对学生的语言技能提高最关键的一门课程。”（何兆熊，2005）进入21世纪的第二个十年，多所高校英语专业进行改革，《基础英语》这门课程的周学时已削减至每周4学时，但比起其他英语课程，仍然是课时最多的基础课程，其对培养学生的英语语言技能和提升人文素养的作用不容忽视。
　　但是基础英语教学现状不容乐观，重语言技能、轻人文素养、学生不能学以致用、产出能力不足、产出质量不佳等教学问题普遍存在。伴随着互联网+时代的到来，教师教学方式和学生学习方式发生巨大改变，师生面临着更大的挑战，对《基础英语》课程进行教学改革势在必行。文秋芳教授团队构建的产出导向法旨在解决“学用分离的弊端，该体系经过多年发展已日趋完善，具有很强的推广价值。”（文秋芳，2017）本文试图研究产出导向法运用于《基础英语》课程教学中的教学设计，为基础英语教学改革及同类英语课程运用POA提供一定的借鉴。
　　二、理论依据：产出导向法
　　如同交际教学法、任务教学法等教学方法，POA的教学理念也是将“以学生为中心”的理念排在首位，但是其特色是同时提出了“学用一体”和“全人教育”的理念，这区别于其他教学法。POA的理论框架构建于输出驱动假设、输入促成假设和选择性学习假设之上。其提出的教学流程设计分成三个阶段，包括驱动、促成和评价。（文秋芳，2014）这三个阶段中，教师要发挥中介作用，具体表现在进行活动的引领、设计、和支架三个方面。下文以教授《基础英语》课程为例，阐明产出导向法运用于课程教学后的初步效果。
　　三、基于POA的《基础英语》课程设计案例
　　《基础英语》课程每周4学时，使用传统的教学方法逐字逐句讲解容易使学生失去学习主动性，教学效率也低下。如何在课堂上促进学生的输出性学习是该课程设计的重中之重。笔者选取李观仪主编的《新编英语教程3》第7单元《谁杀死了本尼·帕瑞特？》为本课程的教学内容，为研究POA运用于该课程的教学改革提供了案例设计。2019年12月笔者以所教授的本校18级翻译专业本科生为对象，进行了初步的教学实验。课程设计情况如下：
　　1.教学目标。本单元的教学目标可以设定为两大部分。
　　（1）交际目标：总体目标是培养学生的跨文化交际能力和思辨能力， 具体目标是以“My View on the Chongqing Bus Accident”为题写一篇200字左右的作文，给《中国日报》投稿。
　　（2）语言目标：掌握与交际目标相关的词汇和表达，掌握体育运动的相关词汇;了解拳击运动的相关术语;学习议论文的写作方法;学习议论文从多角度分析原因的句型。
　　2.任务设计。结合2018年热点社会事件重庆公交车坠江，将单元任务设定为思辨型议论文写作，原因有三点：第一，该话题具有现实性和争议性，能够激发学生讨论的兴趣，为语言的运用提供前提;第二，该话题具有人文性，涉及人与社会、人与人关系的探讨，学生可以从司机、肇事者、旁观者、整个事件等多种角度进行探究，以此激发学生较深入地对社会风气、人与社会关系进行思考，体现“全人教育”的理念（文秋芳，2015）;第三，该话题可以和课文“Who Killed Benny Paret？”在展开论证的方式上较好地契合。教材中的课文反映的是英国历史上的公众事件，与现实社会中重庆公交车坠江事件看似并无相似之处，但两者都是引发了社会广泛关注的事件，也都可以从不同个体角度进行分析，具有探讨价值。在激发学生学习目标语言的同时，能增强学生对社会现象观察的敏锐力，以及对有争议话题的深入思考，从而达到对学生人文素质培养的教学目标。
　　3.教学流程。与传统教学导入不同的是，POA理论以驱动作为教学的首要步骤。在这个驱动环节中，教师需要创设交际场景，同时要说明教学目标和产出任务，让学生初步尝试完成交际活动。在第二步促成环节中，教师需要发挥脚手架功能，选取合适的输入材料，填补学生完成任务的“空缺”。此时，教材上的课文不再是远离学生的说教，而是值得尽快学习和使用的素材和工具。评价环节包括即时评价和延时评价，因为课堂上时间有限，教师需要在课后对学生产出任务进行延时评价。（文秋芳，2015;吴越， 2019）
　　a.驱动环节。首先利用真实案例（重庆公交车坠江事件）创设交际场景，向学生呈现将来可能会面临的交际场景：给《中国日报》投一篇新闻评论稿，分析事件成因。学生在进行产出任务尝试过程中可能会陷入困境，产生一种“饥饿”状态。然后布置学生阅读《中国日报》上的一篇对该事件进行报道的英语新闻（标题为“We all could have been on the Chongqing bus”和《环球时报》的报道，标题为“Fight between driver， passenger causes Chongqing bus plunge”。