刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-05-31 来源:校园英语杂志社

    作者:金丽萍
      【摘要】CLIL教学将学科内容与相结语言学习相结合,创设语言学习的情境,引导学生把英语作为一个工具来使用,在学习他们喜欢的学科知识时提高学生的学习兴趣和动机,降低学习语言的焦虑,在提升他们的学科知识与能力的过程中,习得语言,达到语言学习的最终目的。
      【关键词】CLIL教学;情感因素;兴趣;实践
      【作者简介】金丽萍,南平市第三中学。
      一、CLIL教学
      CLIL教学理论是当下最新的教学法趋势,它的全称是“Content Language Integrated Learning”。此教学法源自欧洲中小学课堂,90年代开始广泛流行于欧盟非英语国家教育领域。近年来,该教学法也引起了我国教育界的关注。
      CLIL教学法是一种科学的将学科内容和语言相结合的教学方法,这里的学科可以是像数学、历史、地理这样的学科,也可以是像美术,音乐这样的技能学习,或是任何在课堂教学的生活技能等。CLIL教学法旨在实现从纯语言教学向将语言学习与学科内容学习相结合的教学变革,通过符合学习者认知水平的学科技能和学科知识来习得语言技能。
      CLIL教学课不是一节语言课,它是一节将有关学生非常兴趣的学科用一种学生不熟悉的语言进行教学的课。在学习这个学科的过程中,学生也习得了语言能力,就像我们小时候学习母语一样,一个CLIL课堂就是提供一些情境,让师生在课堂中用英语共同完成教学任务,實现教学目的。
      二、CLIL教学与学生的情感因素的关系
      1.情感因素和英语学习的关系。Earl Stevick’s (1980:4) 强调,“(英语学习的)成功更少取决于材料,技巧和语言分析,更多是由教室里的人的内部因素和相互关系决定的。”这内部和相互关系主要就是情感因素,一方面,学习者的内因指的是个人的性格特征(自我概念,自尊,焦虑,拘谨,态度,动机,学习风格)。另一方面,相互关系包括学习者和学习者的关系,学习者和教师的关系,或是学习者和目标语言和文化的关系。实践表明,积极的情感可以给学习提供很有价值的支持,而消极的情感因素会阻碍学习。
      2.CLIL教学与提高学生学习语言积极情感因素的关系。
      (1)CLIL教学感知生活,提高学生的学习兴趣和动机。CLIL教学是用学生不熟悉的语言来教授一种学生感兴趣的学科内容,这些学科内容是学生所熟悉的和感兴趣的,比如美术,音乐,或者是教授学生一些技能,比如如何制作三明治,Sudoku游戏等。笔者在3月14日开设了一节以Pi Day为主题的CLIL课,介绍圆周率pi节日的由来,人们如何庆祝这个节日,为什么pi很重要以及计算圆的周长等。实际上,在CLIL课堂中,学生经常在他们知道单词的意义之前首先是感受到学习单词或概念的必要性,提高了他们的学习动机。与学生的最终学习目标与需要相比,课堂学习取得的成功,能用外语表达思想而带来的欢乐,交际需要得到满足而产生的成就感,似显得更有意义,产生更强烈的学习动力,更能影响学习成绩的好坏。CLIL教学最棒的地方,它有效地把学生对学科内容学习的内在动机间接地用着目标语言上,因为学科内容和语言是分不开的。目标语言的学习最终是受益于对学科内容学习的自然兴趣上。
      (2)CLIL教学创设语境,减少学生学习语言的焦虑。在CLIL中,学科内容提供了素材和目标语言学习的语言交流的上下文语境,这就意味着每个学习的单词、短语和概念都是有用的、生动的和有生命的,学生不会因为语言能力差、不会交流而产生焦虑。例如笔者开设的一节CLIL的美术课,学生根据教师的指示进行绘画,然后TED演讲大师Graham Shaw的<Why people believe they can’t draw-and how to prove they can>演讲,边听边画。在该课中,TED演讲中有很多词汇和语言表达方式都超出八年级学生的认知水平,但是学生根据演讲中Graham的语境和指示都可以画出相应的漫画人物。良好的语境可以使学生具有准确猜测词义的能力,有利于学生迁移、活学活用所学的语言。利用语境进行词汇、句子和概念的教学不仅能帮助学生提高学习英语的兴趣和效率,而且能启发学生在实际生活中选择恰当的语言表达自己的意图和思想,减少他们因不能流畅地表达自己的意思而产生的焦虑,同时提高他们运用英语的综合能力。
      3.CLIL教学提高学生的学习成就感。部分学生英语学习不是很好,但是其他学科学得不错,他们在英语课堂常有受挫感。但在CLIL课堂中学习到他们掌握得好的学科时,尽管用英语来教学,他们仍能轻松地听懂,因为他们了解这些知识,他们在课堂中积极参与课堂活动,获得很大的成就感。例如在Sudoku课堂活动中,数学学得好的同学可以在短时间内完成一个数独游戏。再比如在CLIL的美术课中,一些学生可以在一个圆上画出多种不同的植物或人物头像,他们可以在同学们面前展示自己的作品,不仅提升了自我形象,而且提高了成就感。在CLIL课堂中,学生进行有意义的学习,,他们学得和习得的目标语言是属于自己的,可以保持长久的记忆,在以后的生活实践中还能被灵活运用。
      三、以一节CLIL课—Sudoku为例的课堂教学实践
      2018年12月,笔者在任教的两个班级上了一节有关Sudoku(数独)的CLIL课。这是一种逻辑性的数字填充游戏,即把1-9的数字填进每一格,而每行、每列和每个宫(即3x3的大格)。游戏设计者会提供一部分的数字,而谜题只有一个答案。这是一个很有挑战性的数字游戏,深受各个年龄的玩家喜欢,尤其是中学生。
      在设计该课前,笔者了解到我所教学的两个班级有三分之一的同学(大多是男生)接触过该游戏,有个别还很感兴趣。在查询有关Sudoku的资料时,发现11月26日的《二十一世纪学生英文报》的初一、初二和初三版都介绍该项游戏,因此,笔者整合了三份报纸的文章内容和数独游戏,设计了教学内容、教学方法和活动方式。本节课为一堂阅读和实践课。教学目的是让学生了解数独,会玩数独,喜欢数独,在游戏的同时提高英语阅读能力。笔者利用希沃白板的蒙层功能、现场拖动功能和课堂活动功能来辅助教学。以下是教学步骤。