刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-11-09 来源:校园英语杂志社

    作者:李燕
      【摘要】“自学、议论、引导”教学模式是特级教师李庾南几十年教育经验的总结。“自学·议论·引导”教学法是充分突出学生自主意识和自学能力的教学模式。教师运用“自学·议论·引导”的教学模式,可以有效地促进学生的学习、成长与发展,培养学生的认知能力、思维水平,提高学生的自主学习能力,为学生的终身发展奠定基础。
      【关键词】自主;议论;引导;英语学力
      【作者简介】李燕,甘肃省榆中县第一中学。
      这种教学模式最初在初中数学课堂中运用、推广,取得巨大成功,后陆续推广到其他学科。我校也提出“自学、议论、引导”的教学模式,并学习实践。作为一名英语教师,我也一直在自己的英语课堂中实践。经过实践,我发现该模式尤其有利于学生学力的发展。下面我将结合自己的实际英语教学来谈谈该模式对学生英语学力发展的影响。
      一、有助于学生达到“最近发展区”
      “最近发展区”指的就是学习的难度。“所谓的高难度,指的不是任意的一种难度,不是难而无度和高不可攀,难度是指可以通过努力达到的最高程度。即不是指教材越难越好,而是要选择学生通过努力可以理解和掌握的内容,教学的难度、范围和速度,要与学生最近发展区的实际可能性相适应。”(李庾南,2013)因此,从“最近发展区”原理看,“自学、议论、引导”的教学过程就是在教师的引导下,不断地将学生的“最近发展区”转化为现有发展水平,向潜在发展水平提升的螺旋式向前发展的过程。通过“自学”,学生先完成能独立解决的问题,将不能独立解决的问题留下;再经过小组讨论,经过优秀小伙伴的帮助解决遗留问题;最后再经过老师的引导将小伙伴解决不了的问题解决。也就是说,在此过程中,学生的学力(包括知识、能力、思维、情感等)有两个发展水平,一个是现有发展水平,是经过自己努力完成的发展程序,表现为学生能独立、自主、愉快地完成教师提出的学习任务;另一个是潜在的发展水平,是一种处于形成中的发展水平,表现为学生还不能独立、自主地完成,要在小组讨论的集体合作和教师的指导下,通过主观的努力,可能完成的学习任务。这样一个过程会让学生感觉到“跳一跳,能达到”。总之,由现有发展水平到“最近发展区”,,再到潜在发展水平,通过学生的努力,再向新的“最近发展区”和新的潜在发展水平努力,这样循环往复,螺旋上升,学生就能不断进步。
      二、有利于学生“习得”
      著名语言学家克拉申用学习者对语言感知、理解、应用的自觉程度来区分“学习”和“习得”。他提出:有意识的学习叫“学习”,无意识的学习叫“习得”。语言习得是语言学习者的一种下意识过程,通常并没有意识到他们是在学习语言,而只是意识到他们在用特定语言进行交际。习得并非一种语言学习现象,而是一种普遍存在的教育现象。我们通常所谓的“熏陶”“陶冶”就是最好例子。例如,出生在书香门第的儿童天生对吟诗作画有一种天然的亲近;有的人雖然走南闯北,但是乡音未改......这些都是通过“习得”所得。可见,习得的效果更加具有不可逆性,一旦形成将无法或很难更改。“自学、议论、引导”的模式刚好能给我们的语言学习者创设这样一个习得的环境,在小组合作的过程中,同伴之间就可创设这样一个环境。
      三、有利于学生的输入、输出
      语言学上非常注重“语言输入”和“语言输出”。二者的关系是这样的:输入与输出互补互助,相互关联,不可分割。输入是第一性的,输出是第二性的。没有输入,输出就是无木之本、无源之水。输出是必要条件。因此在语言的输入输出原则中我们需要把握四个原则:1.输入的可理解性和适切性;2.语言输入层级;3.语言输入的质和量的保证;4.输出的及时性与刻意性。“自学、议论、引导”教学过程符合这4条原则中的3条。1.符合语言输入层级。语言的层级从语素、词汇、句子、段落、篇章、话题、文体、文化。学生先自学较为简单的,自己可以完成的;然后小组合作稍微高一级的层次;最后由老师引导、不断总结、补充完善语言体系,这样学生才能获得高质量的输出。2.符合语言输入的质和量的保证。输入的量决定输出的量。学生通过自学会有一定输入;再通过组内讨论,输入更多的量且输入的内容形式会多样化;最后通过教师的引导,输入的质和量会进一步升华。3.符合输出的及时性与刻意性原则。二语学习中的输出不是自发自动行为,需要语言规则的脚手架协助。这点是和母语输入最大的区别。因为母语是我们的思维用语,日常生活已经在输出,但是英语的输出一定靠学习者和教学者有意设置场景、靠结构训练、有意识激发输出。高段位的教学都是以输出倒逼输入。也就是说,为说而大量听,为了写而广泛读。“自学、议论、引导”的教学过程中,“自学”过程就是一种输入;“议论”过程既有输入,又有输出而且这个输入的质和量相比于“自学”过程又上了一个档次;最后“引导”过程是对输入内容和输出内容进一步的一个升华和螺旋上升的过程。
      以上是本人在本学期“自学、议论、引导”模式英语教学中的一些感悟,有说的不到的地方,希望各位同仁能批评指正。
      参考文献:
      [1]周雅南.“自学·议论·引导”三个环节下的英语课堂教学探究[J].教育观察(下半月),2015(4):81-82.
      [2]朱怡梅.“自学,议论,引导”教学法在初中英语教学中的探索和思考[J].中学生英语, 2016(10):65-65.
      [3]刘廷芬.“自学—议论—引导”教学法在初中英语中的实践分析[J].校园英语,2018(4).