刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-06-03 来源:校园英语杂志社

    作者:陈燕君
      【摘要】在初中英语教学过程中,复习课作为至关重要的一环,一直给人以无趣的印象。大部分学生觉得复习就是刷题和老师讲题。笔者通过对一节公开课的探索,发现复习课其实也可以上得生动有趣而且高效。
      【关键词】话题;复习;生动
      【作者简介】陈燕君,漳州市第三中学。
      一、 引言
      笔者在上初三英语复习课的时候,发现学生在复习课上提不起精神。比起新授课,学生在复习过程中,注意力不集中,复习的积极性也不高。笔者反思教学过程,发现复习课的教学方式太过单一,教学内容没有创新,学生在复习之前所学内容的基础之上,没有获得进一步的提升。因此,笔者一直在思考:如何使复习课更生动并且更高效。近期,笔者有幸听到一节市级公开课。下面笔者结合这节公开课,简要阐述如何提升英语复习课的效率。
      二、 教学实例
      1.创意导入,诱发兴趣。以关于少年谢尔顿爱好的22秒视频,作为导入。选择这个视频的好处在于,一方面,少年谢尔顿这部剧十分生动活泼,符合学生的年龄特征;另一方面,英文原声使学生接触更地道的英语发音。这样既能使学生感兴趣,激发学生复习的兴趣,也与整节课的主题“爱好”息息相关。
      2.构建支架,层层推进。
      (1)合理设问。通过问学生如何谈论爱好这个问题,复习了关于喜欢做什么的句型:…like/love/enjoy/prefer/be interested in/be fond of…
      (2)以思维导图为辅助,构建知识体系。将爱好分成多个板块,让学生将自己知识体系中关于爱好的知识系统化,以此让学生主动建构自己的知识体系。将爱好分成sports, music, art和others四个板块,每一板块给学生提供图片,让学生按照图片信息,说出相应的有关爱好的英文词组。每一幅图的内容都由学生自己讲出,学生如遇到不会用英文表达的词或者表达出错,教师再加以指导。这个部分学生充分复习了关于爱好的英语表达,,看图讲爱好的过程,也是学生从记忆中搜索相关知识,构建知识、重组知识的过程。
      (3)通过竞赛,激发学生的学习激情并且使学生获得成就感。比赛分成三轮。在第一轮比赛中,学生从爱好的四个板块中选择一项爱好来写。同组的同学轮流写,时间是两分钟,写的词组最多的组为胜者。第二轮比赛是让学生先观看一段一分钟的少年谢尔顿的视频,写下视频中出现的关于爱好的词组。通过这两轮比赛,使学生们先前对爱好的口头练习转化成笔头练习。第三轮比赛是造句比赛。造句比赛可分成三个部分,第一部分是学生任选主语,使用本节课一开始的关于喜欢的六种表达,再加上之前复习的各种爱好的表达,让学生成功从掌握词组到掌握句子。第二部分采用“I used to like/love/enjoy/prefer/be interested in/be fond of”结构加上爱好,“but now I hate/don’t like it. Now I like/love/enjoy/prefer/be interested in/be fond of”结构加上爱好。第三部分的内容为第一个造句比赛里面的句子,再加上because it makes me excited/happy/relaxed…/because I think…这三轮竞赛,由浅入深,由易到难,层层递进。第一轮比赛学生只需要提取记忆中关于爱好的词组;第二轮比赛,学生得观看一分钟的视频,并且必须在最短的时间内将视频中出现的关于爱好的词组提取出来,这就比先前地让学生自己写词组更难了。再者,学生在看到play the cello的时候,会写出play the violin,这时候教师告诉学生视频上所展示的是play the cello,学生因此认识了新词汇。第三轮比赛是学生由词组到句子,是综合语言运用能力的体现。学生先表达现在的爱好,接着表达过去的爱好、现在的爱好,再到现在有这个爱好的原因。从一个简单句变成多个句子,为之后学生能写出一篇文章搭建了很好的支架。在复习这些句子的过程中,教师不需要多做解释,学生在练习的过程中,自然而然地提升了其运用英语的能力。通过这样一步步由词到句,反复操练,最后设置的与中考链接的听力题和情景交际题,学生都能够正确写出答案。
      (4)提升写作能力。最后学生观看一段42秒的视频,从中提取出关于希尔顿和妹妹米西喜欢做的事情以及喜欢做的原因。因为课前做了足够多的输入,所以学生的输出就水到渠成。最后的写作,其实是对学生阅读能力和写作能力的考察,更是综合应用语言能力的训练。
      三、总结
      这节课以少年谢尔顿的爱好为主线,整节课紧紧抓住了学生的注意力。学生在反复操练英语的过程中,获得学习英语的成就感,并且因为有足够的输入,使学生能夠顺畅地输出。通过这节课,我们不难发现,复习课也能够上得生动有趣,并且高效。
      参考文献:
      [1]程晓堂.基于主题意义探究的英语教学理念与实践[J].中小学外语教学(中学版),2018(10):1-7.
      [2]顾娟.初中英语复习课有效教学设计例析[J].启迪,2019(2): 23-25,34.