刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 时间:2020-07-08 来源:校园英语杂志社

    作者:陈磊
      【摘要】小学英语教育是小学教育体系不可或缺的一部分。英语对我们来说是第二语言,对于很多学生来说学英语是有一定难度的。小学生的心理和生理发育的特点决定了教师激励性语言的重要性,对学生要以鼓励为主。激励性语言运用得当可以促使学生学业进步。本文就从心理学、教育学等角度谈谈赏识教育在小学英语课堂中的重要性及激励性语言的运用措施。
      【关键词】激励性语言;赏识教育;小学英语
      【作者简介】陈磊,南宁师范大学。
      小学教育属于基础教育,小学生有着独特的生理及心理发展特点。小学生一般是6-12岁,正处于“勤奋感对自卑感”的阶段。这个阶段的儿童开始进入学校学习,并且面临家庭、学校及同学的各种要求和挑战,每个人都想做一个有价值的人,谁给我价值感我就靠近谁。正因为如此,如果儿童在这个阶段体验得好,对于以后形成勤奋的特质来面对社会生活是很有帮助的,所以这个阶段教师、家庭及社会等各方面对于学生的鼓励是必要的。基于这样的特点,教师在课堂中的教学评价就非常重要。适度的评价可以激励学生,而不恰当的评价方式有可能造成学生在这一阶段学业颓废,对他以后的发展不利。
      一、目前我国小学英语课堂用语的现状分析
      英语是当今世界的通用语言,我国早在19世纪初就引入英语教育。21世纪初,在教育部的大力推动下,我国小学阶段三年级开始全面推行英语教育,由此我国小学英语教育进入快速发展时期。但是在实际的小学英语课堂中,教师常常只注重把教学过程很好地呈现出来,而忽视学生的心理活动。我查阅了相关文献资料,也深入了解了小学英语课堂并与一线小学英语教师进行了沟通,发现小学英语课堂用语方面普遍存在的问题有如下几点:
      1.教师有赏识教育的理念,但激励性语言比较单一,重复性较多。由于新课改的深入人心,很多一线教师在探索新的教育方法,已经开始重视教学评价的作用,同时也能很好地接受赏识教育这一理念。不过他们很多是年轻教师,经验不足,在课堂中较难对学生进行多样化的语言表扬。在小学英语课堂中,我们听到最多的就是“good!very good!”“wonderful!”等,这些都是很表面的话语,并没有给学生带来很好的激励性作用。这些简单的表扬方式在低年级可能适用,但是到了中高年级,随着学生知识储备的增多、阅历的丰富、求知欲的提升,这些语言就稍显幼稚了。比如,在一个六年级的课堂中,有个学生回答了老师的提问,老师表扬了他,说:“Wow,you did a good job!”这样的表扬方式对于高年级学生来说稍显幼稚,并没有真正指明学生哪里做得好。
      2.教师对学生的表扬太盲目,缺乏科学性。对于学生的激励有时候也不见得都是夸赞,因为每个学生都是独特的人,他们有其自身的特色。在一个班集体里确实会有一部分成绩优秀的学生,这时教师对于学生的夸赞是指学习成绩,表扬他们学习刻苦学有成效。也有一部分学生是学习成绩不太好但是品德优秀的学生,比如尊敬老师、经常帮助班里有困难的学生等,对于这部分学生的夸赞就可以是品德方面的。还有一部分学生学习成绩不大好,品德行为也没有出彩的地方,对于这部分学生,有些教师会忽略他们,只一味地去表扬那些成绩好或者品德突出的学生。班级里还有一部分学生成绩好但是品德行为方面有欠缺,对于这部分学生,我发现很多老师也经常表扬,他们只看到这些学生成绩好,没有关注其思想道德层面,这种以成绩论学生,以学习成绩来评定学生的做法是很盲目的。学习成绩好固然是值得肯定的,但是思想层次的薄弱也是要教师及时发现及时点拨的。
      3.忽视教学评价的个人反思部分,教师的相关理论知识欠缺。在一些偏远地区或者农村地区,一部分英语教师并不是科班出身,半路出家培训一段时间以后就直接教英语了,他们本身的英语语言素质有欠缺,也缺乏专业教法和心理学知识。还有一些小学英语教师是科班出身,自身英语水平比较高,但是他们缺乏相关心理学知识储备,很多新老师只顾着完成教学工作,很少有意识去学一些关于儿童心理发展方面的理论知识,这就导致在一些小学英语课堂中,,教师的课堂呈现比较完整,但是他们忽视评价与反思环节。这种教学方法在小学低年级是完全不可行的,低年级学生更需要和老师的互动,要求课堂趣味性强,肢体语言丰富。在实际课堂教学中,我发现有些教师在上课时很少鼓励学生,也不善于用一些激励性语言提高课堂质量。
      二、巧用激励性话语的方法和措施
      1.做对的事情正着夸,不对的事情反着“夸”。每个学生都是发展中的个体,课堂上学生的表现各不相同,对于经常回答问题,并且回答正确的学生,教师理所应当要表扬。那么对于一些积极发言但是回答不是那么准确的学生,我们应该怎么做呢?首先我们要肯定学生好的方面,对于回答错误的内容及时加以纠正,运用恰当的语音语调,让学生没有受挫感。比如在小学五年级的英语课堂中,有一次我问学生:“What do you often do after school?”有一个学生回答:“I often do my homework.”还有一个学生回答“看电视”,其他学生听后哄堂而笑。对于这两位学生我先肯定了第一个学生的回答。然后我面带微笑地对大家说“××is a cute boy.”之后对着第二个学生说:“But can you say it in English?”我并沒有笑话该同学用中文回答,而是肯定了这个学生的行为,积极回答问题是值得肯定的,但是我鼓励他用英语回答出来。这样既给足了学生面子,同时也对他有所激励,对他的学习也会起到正面作用。
      2.讲究语言艺术,多描述学生受表扬的事件。英语是一门语言,凡是语言都是一种艺术。小学英语教师应该增加自己的语言储备量,提高语言知识素养。在课堂中对于学生的夸赞要注意变换语言,不能重复太多。教师需要把学生受到表扬的行为着重指出来,让学生明白为什么夸赞他,这样才能达到让其他学生向他学习的同时也提高该学生的积极性的效果。比如在小学三年级的英语课堂上,当天是下雪的天气,下雪的单词是今天将要学习的,但是我向学生提问:“How the weather like today?who can tell me?”然后就有一个学生举手回答:“It' s snowy.”这时我微笑着向他竖起大拇指:“You have reviewed the new lesson,perfect!”再向大家解释一下刚才这位学生是提前预习了新的知识,其他学生就会明白老师为什么夸奖他,这比直接夸奖一句“Perfect”效果更好。这样的方式会鼓励更多的学生进行预习,慢慢地提高学生的学习主动性。这个学生会更加自信,对英语学习的兴趣也会愈发增强。
      3.勤思考多学习,多反思自己的行为。学生的心理是复杂的,只有充分了解学生的心理发展特点才能选择合适的教学方法。教师需要课后不断学习,弥补自己理论知识方面的欠缺。班杜拉在提出自我效能感之后,Ashon等专家也提出教学效能感,包括教育效能感和个人教学效能感两方面。个人教学效能感要求教师对自己的教学效果进行反思和再认识,所以每节课后教师应该反思本节课的课堂行为。课堂上对于学生的鼓励也可以延伸到课后,课后的反思也可以让学生参与其中,比如召开班会的时候让学生处在主动的位置,鼓励他们参与对教师教学行为的评价。
      三、结语
      要做好赏识教育,教师首先要热爱学生,师生之间就会因此具有良好的感情基础,教师对学生的爱会使学生产生向上的动力。还要注意方式方法,多观察学生,研究学生的心理特点,真正做到在恰当的时候用正确的语言来激发学生的学习动力。正确处理批评与表扬之间的关系,让赏识教育真正融入小学英语课堂中,以此来推动核心素养理念、新课改理念深入小学英语教学,全方面提高学生的素质和教师的素养。
      参考文献:
      [1]刘淑媛.如何利用“赏识教育”开展小学英语教学评价[J].科学咨询(科技·管理),2019,04.
      [2]王海燕.赏识教育在小学班级管理中的应用[J].曲靖师范学院学报,2014/S1.
      [3]杨昌洪.师之道-优秀教师成长的方法与艺术[M].北京:世界知识出版社.