【案例背景】
　　一般而言，在阅读人物传记时，教师要求学生通过学习理解类活动获取与梳理有关主人公具体成就的细节信息已成为一个固定环节。教师在初次教授以下这节课时，就包括此步骤。
　　本节课为《牛津高中英语》模块十一第三单元Reading Sir Clive Sinclair —— the man who brought technology to the man in the street。
　　【案例描述】
　　在讀中的最初活动设计中，笔者先引导学生分段概括段落大意，帮助学生梳理文章结构，从而围绕主线，构建结构化知识。随后学生在了解了主人公的早期生活后，阅读第二部分（他在发明方面的成功和失败）和第三部分（他的其他成就）。由于Clive Sinclair的发明在文中是以时间顺序介绍的，因此，在活动设计时，笔者请学生用时间轴，，将有关他的发明的时间和事件展示出来，再通过填空的形式请学生找出导致他失败的电动车C5的缺点。活动完成后，教师追问学生主人公是否因此气馁。由于学生在分析文章结构时已经初步了解了文章信息，所以能立刻反应说：“没有。”教师请学生阅读第三部分找出他其他的贡献，以证明观点。在第一次教学的过程中，笔者发现A班学生对阅读文章第二、三部分的教学活动提不起兴趣，不能积极参与师生问答互动。由于这一部分耗时过长，后面的应用实践类活动和迁移创新类活动（通过分析和判断促成Clive Sinclair成功的品质及怎样从本课引申到创造性地解决自身在高三的压力、取得学业成就的方法）没办法顺利完成，教学目标无法被达成。
　　在课下，学生对我说：“老师，这人是谁啊？我对他的发明不感兴趣。我在找信息的时候觉得有些无聊。” 经过反思，我发现以下问题：
　　1.活动设计主要关注事实性表层信息，模式化的教学导致以上学习过程脱离主题意义，忽视了对主题意义的深度理解和探究，与上下活动之间缺乏内在逻辑联系，致使活动脱离主线，充斥与主题语境无关的冗余信息，影响了教学效率。
　　2.以上活动以有助于信息获取的展示型问题为主，缺乏开放性和挑战性，不符合高三学生的思维发展水平，不利于培养思维的深度和广度。且由于前面活动过于冗长，主次不分，缺乏目标与行动的一致性，致使后面的实践运用类活动和迁移创新类活动无法被充分实施，教学过程沉闷而无趣，缺乏思维的火花。
　　在重读主题语境深刻反思后，在B 班教学时，我对教学设计做了以下调整：
　　在本课题的研究中Sinclair的发明不能成为重点，在教学过程中，教师帮助学生掌握知识主题线索，把复杂的问题简单化，比如可以使用PPT介绍其发明的主要成就，其次和失败的案例形成强烈的对比，让学生主动探究并分析Sinclair失败的原因。教师随后告诉学生除此之外，他还设计了一款电动车C5。在教学过程中教师要引导学生提出问题，比如说：“如此聪慧的人怎么会犯如此低级的错误？”让学生在实践中探索其失败的根本原因。由于该车的缺点在文中显而易见，教师可以略去有关C5有哪些缺点的问题，提出其他问题：
　　Task 3.
　　Why did Sinclair ignore the disadvantages of C5 ？
　　Task 4.
　　Why was Sinclair still an example of successful figures despite his big failure with C5？
　　在教学过程中教师要充分利用参阅型问题，锻炼学生的思维能力进而提高学生的逻辑思维，让学生在课堂学习中遇到困难时，能够进行自主思考。教师要积极利用Sinclair的成败引导学生树立正确的人生观和价值观，让学生在学习的过程中分析出Sinclair失败的主要原因：由于Sinclair太过骄纵、沉迷于之前成功的喜悦之中，而忽视了消费者真正的需求，学生要以此警戒不能犯同样的错误。教师在教学的过程中要留给学生充分的时间和空间，为学生营造创造思维的学习氛围，并及时提出问题：Why was Sinclair still an example of successful figures despite his big failure with C5？在学习的过程中带领学生把问题和教材内容充分结合起来，挖掘以下内涵：虽然Sinclair经历过失败但是他也有值得大家尊敬的地方，他成功的秘诀取决于他坚持不懈、百折不回的创新精神。通过提出问题帮助学生理解文本内容，并拓宽了学生的视野。然后教师可以提出“Our greatest glory consists not in never falling but in rising every time we fall.  ——Oliver Goldsmith”表明学习的主旨，帮助学生树立正确的学习观。最后，教师可以让学生自由分组，以小组的形式进行学习，通过小组成员之间的分享交流自主创新写作意识，进而渗透育人的作用。
　　【案例反思】
　　以上案例反映出基于英语学习活动观的主线教学活动设计有利于英语学科素养的培养。指向素养养成的主线活动设计应围绕教学目标，体现思维启发性、学生主体性和循序渐进性。
　　1.学生主体性。基于学生现阶段的认知发展水平、规律和发展需要，问题难度应符合学生的最近发展区，具有适当的挑战性而又不会让他们望而却步。在本课第一次教学中的任务过于关注表层信息，挫伤了学生的学习积极性。在改进后的教学中，适当难度的问题激发了学生学习动力，提高了学生参与活动的热情，使学生乐于思考，勤于交流，自主实现自我知识构建，从而促进学生的大脑发展。同时，教师也应鼓励学生敢于质疑，重视他们提出的与预设不同的答案。或是请学生就文本内容相互提问，将更多的时间留给学生思考、互评。整个活动都指向学习的有效性，过程中充分体现“以学生的学习为中心”。