刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2020-11-26 来源:校园英语杂志社

      【摘要】我国从小学三年级开始开设英语课程,意在培养学生的英语认知和语感。在实际教学中,英语教师应针对不同年龄的学生选择不同的教学内容、采用不同的教学方法,尊重学生语言学习的客观规律,充分体现英语教学的趣味性和知识性。本文以Story time板块的教学价值为切入点,详细分析板块教学中存在的问题并提出若干解决措施,力求为英语教学的良好开展增添助力。
      【关键词】课本插图;Story time板块;客观规律;语言学习
      【作者简介】印丹萍,江苏省泰兴市江平路小学。
      小学和中学阶段是学生智力和语言能力发展的高峰时期,是最适宜开展英语教学的阶段。此时,英语教师应将培养学生的英语思维能力列为主要教学目标。中小学生正处于活泼好动的年纪,常常会被各种各样的事物吸引,在英语课堂上注意力难以长时间保持集中,对学习效率的提升影响较大。Story time板块与其他教学方式相比优势明显,具有趣味性、生活性和语言交际性等特点,能帮助学生同时锻炼“听”“说”“读”的能力。教师可借助Story time板块的优势帮助开展教学,充分激发学生的英语兴趣,提升英语能力。
      一、Story time板块的应用价值
      1.激发学生潜在的英语兴趣。Story time板块在英语教材中扮演着至关重要的角色,更好地体现了语言学习的功能性,让学生能够学以致用。Story time板块完全遵循学习英语的客观规律,能充分激发学生的英语学习兴趣。由于缺少语言环境,很多学生在刚刚接触英语学习时表现得手足无措,饶舌的发音使得学生的英语学习兴趣不高。兴趣是融入英语环境、积累知识的前提,是最好的英语老师。译林新编版英语教材中的Story time板块,将英语短文和故事、插图结合在一起,能同时体现出英语知识的趣味性和文化性。在组织教学时,教师要从学生的心理特点入手,充分发挥其想象力,利用巧妙设计的故事情节和丰富多彩的插图将教学信息表达出来,这是传统英语语言教学无法做到的,对学生英语学习兴趣的激发颇有功效,能让学生轻松快乐学英语。
      2.帮助学生巩固英语基础。在以往的英语教学中,教师通常会不厌其烦地让学生重复背诵词汇和句型,这种教学方式只是机械性地记忆英语知识,无法帮助学生体会理解,学习过程过于枯燥。由于缺乏理解只是单纯地死劲硬背,因此学生会像熊瞎子劈苞米般学点忘点。新版教材中的Story time板块是围绕单元主体和语言结构来设计的,利用该板块辅助教学,有助于学生巩固单元基础知识。听故事和读故事是学生喜欢的娱乐方式,与教学内容相互渗透能让学生在潜移默化中掌握英语词汇知识。故事讲解和表演的过程也是语言表达的过程,在此环节学生对句型知识的掌握会更加牢固,有助于形成英语语感和提高口语表达,让学生在夯实英语基础知识的同时获得英语知识拓展,使教学效果事半功倍。
      3.帮助学生拓展英语视野。新课标是时代发展、社会进步的产物。《英语课程标准》明确指出:“英语教学要以学生的年龄和认知能力为切入点,逐渐拓展知识范围。”这给广大英语教师指明了教学方向,在教学中不仅要注重传授英语单词、句型等基础知识,还要充分开展文化教学,帮助学生树立文化意识,拓展英语学习范围。Story time板块是英语实用性的体现,包含很多英语交际习惯用语,对西方国家的民风民俗和文化背景都有涉及,合理地运用Story time板块,能帮助学生收获良好的英语学习效果。
      二、Story time板块在实际英语教学中存在的主要问题
      Story time是译林新编版英语教材各单元的核心内容,它通常与形象生动的插画和各种妙趣横生的故事一起出现,将各种英语词汇和句型以短文或对话的形式呈现给学生,简单理解就是将教学内容以语言功能的形式表现出来,为学生渲染学习氛围,降低学习难度。然而在实际教学中,很多教师对Story time的把握还欠火候,缺少多元化的教学方法,局限了Story time板块教学作用的发挥。
      1. 问题设计不合理,影响了story 的完整性。故事通常包含时间、地点、人物、事件、经过、结果等。教师在按教材内容讲述故事时,常常在中间穿插各种问题,但由于问题设置得不合理,,过于琐碎的问题直接削弱了故事的完整性,不利于学生理解。举个简单的例子,以译林新编版英语教材五年级上学期第六单元“My friend”为例,教师在借助多媒体手段帮助呈现Story time的情境时,经常会向学生提出“What do you see?Would you like football?Did Wang Bing like playing football with Liu Tao?”等问题,缺少内在联系的问题设计将故事背景介绍分成了若干部分,使得文本支离破碎,不利于学生的整体理解。
      2. 过于凸显课文知识,削弱故事味道。在进行Story time板块教学时,英语教师往往过于重视知识点,刻意突出短文或故事中的词汇、句型,使得故事的讲解变得断断续续,降低了故事的趣味性和吸引力,给学生理解增加了难度。例如,教学四年级上册第六单元的Story time,題目为“At the snack bar”。通过阅读,学生会发现故事中Helen等人喜欢的Food 。此时教师往往会要求学生按典型例句互相提问,如“What would you like?”等,这种问题设计与故事内容毫无关系,只能让学生远离故事情节。
      三、如何巧用课本插图优化Story time板块教学
      1.借助Story time板块使英语教学更加立体化。在传统的英语教学中,教师主要以教材内容为主,依赖性较大,课堂氛围通常比较拘谨,学生必须“正襟危坐”,不可窃窃私语或乱动乱走。作为一门语言,英语最重要的特点是交际性,过于“循规蹈矩”的课堂环境无法培养学生的口语应用能力。英语教师应充分发挥Story time板块具有多种教学功能的优势,将平面、死板的文字、图片转化为立体生动的形式,让学生在模拟的情境中进行对话演绎或角色扮演,体现出新课改提倡的学生主体性,让学生掌握主动权。以译林新版三年级教材第六单元“How old are you?”为例,其故事情境是爸爸带三个孩子去玩具博物馆,管理员依据孩子的年龄为其推荐不同的玩具。教师可按故事情境将学生分组,让他们在角色扮演过程中随意发挥,判断其对故事情节的理解程度。这种教学办法能帮助学生更好地体会学习内容,提升学习效果。