刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-02-16 来源:校园英语杂志社

      【摘要】对于教授高职英语的教师而言,如何有效进行教学,让学生真正愿意学习英语,口语能力得到提升,一直是個难点,也是个重点。高职学生,尤其是非英语专业的高职学生,英语学习基础薄弱,学习目标感和动力感缺乏。上课气氛沉闷,口语较难,口语学习目标无法得以实现。美国语言学教育家克拉申,终生致力于二语习得的研究,他提出的习得-学习理论、监控理论、输入理论、情感过滤假说等,都对组织英语口语教学产生了重要的指导作用。笔者根据自身教授学生外貌和穿着方面的口语课堂实例,结合克拉申二语习得理论,总结出了一些口语学习方面的经验,希望对于职业英语口语教学有所启示。
      【关键词】可理解输入;积极评价
      【作者简介】叶幸,武汉外语外事职业学院。
      一、克拉申相关教学假说
      美国语言学教育家克拉申毕生致力于二语习得的研究,在20世纪70年代末提出了一系列关于第二语言习得的假说。
      1. 习得-学习理论。克拉申(1981)对于语言习得和学习作出了相应的区分。习得(Acquisition)指的是类似于孩子从出生就学习母语的过程,这一过程是自然的、无意识的。语言学习者聚焦于交流的信息而非语言本身的对错和语言形式。学习(Learning)是一个学生有目的地学习语言的过程,,教授和学习知识的过程系统化、目的性强,强调教授语言规则和语法。克拉申认为在语言学习尤其是二语习得中,教师应该努力创设出母语习得的环境,但他也接受二语学习。
      2. 监控理论。克拉申的监控理论指出,在人们的大脑中,存在着监控机制。监控机制可以帮助人们了解自己是否在语音、音系、语法、句法等领域犯了错误。克拉申认为,有意识的监控体系和无意识的监控体系都存在于人们的大脑中。在语言学习过程中,监控体系就像编辑器一样,帮助人们自动矫正语言学习过程中所出现的错误。监控功能的实现,需要满足三个条件:
      (1)语言学习者要对语言规则和语法有所了解;
      (2)语言学习者在练习过程中,能够有意识有时间地去自我调整相关的规则;
      (3)人们在说母语的过程中,往往语速较快,不会刻意纠正在意自己的语法和句法的错误。但是在二语习得过程中,监控显得尤为重要;
      根据监控理论,克拉申将学习者进行了分类:
      (1)可以成功运用监控理论的人。这些学习者可以很好地使用监控理论来调整自己,尤其是在进行书面写作练习时。在进行口语表达时,学习者可能会犯错误,但是当别人提醒他们注意规则时,他们会及时做出调整。
      (2)过度使用规则的人。这些学习者,也许很好地掌握了相应的规则,但是他们因为缺乏练习,往往出现过度使用技巧的现象。
      (3)没有掌握相应语言规则和语法的人。
      3. 输入理论。语言输入理论是克拉申语言习得理论的核心。克拉申(1989)提出“可理解性输入”。“可理解性输入”指的是在学习第二语言或者一门外语的过程,可以看成是从“I”到“I+1”的移动过程。“I”指的是已知的知识;“I+1”指的是可理解输入知识。学习者在教师的指导下,可以学习掌握“I+1”的知识。克拉申指出,我们应当具有足够的可理解性的学习材料,才能够有效地进行语言学习。克拉申也强调进行可理解性输入时,要遵从自然顺序。
      4.情感过滤假说。情感过滤假说更强调的是学习者个人的主观能动性。即使在一个理想的语言学习环境中,学习者也会因个体的差异而呈现出不同的学习结果。情感过滤假说更聚焦于个体差异性。个体差异性又相应进行了细化,包括以下几类:
      (1)学习动机。如果学生拥有明确的学习动机,就可以学习得更加积极有效。如果这名学习者没有足够的学习动机,学习的有效性就无法实现。
      (2)性格。在语言学习过程中,学习者如果自信、积极、主动地进行学习,其学习效果要比那些不自信的人好很多。
      (3)情感状态。情感状态又可以细分为两个部分:焦虑感和放松。放松能够帮助学习者学习得更加便捷和容易,而适当的焦虑感可以提升学习者学习的注意力和主动性。
      5. 自然顺序假说。该假说强调学习者在进行学习时,学习内容的排布要遵循相关的顺序。因为学习者对材料学习的快慢,是由认知能力决定的,所以在进行学习材料的排布时,要遵循学生的认知规律。同时,母语对于第二语言学习的正迁移也有很大的帮助。如果学习者在进行语言学习时,母语能够提供良好的基础,也会对二语习得形成很大的帮助。
      二、克拉申理论对于职业英语口语课教学的帮助
      1. 学生基础分析。笔者从事的是武汉外语外事职业技术学院的公共英语教学工作。学生普遍英语基础较弱,对于英语学习的畏难情绪严重。由于英语不是他们的专业课程,对于英语学习普遍缺乏动力和热情,学习动机不足。如果按照传统的教学模式,英语教学效能度不高。
      2. 在口语教材上,学校采用的是369教材。这本教材按照板块分为了旅游篇、交通篇、校园篇、职场篇等内容,实用性强,口语对话形式突出。但是材料缺乏相应的音频和图片,趣味性不足。
      三、结合克拉申教学理论的职业英语口语教学实践操作
      口语板块中一章内容为人们的外貌和衣着的教学实践为例进行说明。
      1. 明确教学目标,学会用口语对人们外貌和衣着进行描述,描述过程要求有顺序性,先描述外貌,再描述衣着。描述语言要求正确,口语句式多样化,描述尽量详尽。
      针对这个教学目标,教师在课前准备之前,先了解学生的兴趣点。通过让学生收集自己班上同学照片的方式,让学生在课前先进行口语描述。教师听取每个学生的口语描述之后,掌握学生现有的知识点,即学生的已知知识。这个环节有两个作用:首先,学生对于自己同学的照片描述,普遍表现出了强烈的兴趣,提升学生的情感动机;其次,教师可以了解知识层面,也就是学生现有的知识“I”。