刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
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  • 作者:校园英语杂志社 字数:6856 点击:
      摘 要:词汇教学是对外汉语课程的重要组成部分,而词汇附带习得是目前在学术界探讨较多的一种词汇习得方式。本文主要以14个HSK达到四级及以上水平的来自多个国家的中国留学生为主要研究对象,通过科学实证的研究方法,着重解析词汇附带性习得与刻意学习两种手段对词汇习得的有效性,从而研究更科学的对外汉语词汇教学模式。
      关键词:词汇附带习得;二语习得;对外汉语教学
      作者简介:陈昊怡,贵州理工学院国际教育学院。
      一、研究背景
      Saragi、Nation和Meister的研究表明,学习者通过阅读可无意识地习得二语词汇。他们测试了读过英国作家安东尼·伯吉斯的长篇英文小说《发条橙》(A Clockwork Orange)的英语母语人士对于文中出现的多个基于俄语的俚语词的理解程度。实验结果让人出乎意料,受试者能够正确识别大多数文中的俚语词,特别是对于文中出现频率较高的词汇。
      Nagy等首次提出了“词汇附带习得”的概念,它指的是学习者在进行有意义的语言使用活动或学习任务时,其注意力并非在词汇上,却无意中增加了词汇知识的认知活动。概念提出之后,引起了学界的研究兴趣。Krashen在研究中分析和讨论了过往基于附带性词汇习得的多个实验,结果表明词汇的附带性习得确实存在,并进一步研究了阅读中学生的习得率,得到了一个习得率范围:5%-20%。学生在阅读一篇包含多个生词的文章时,可以无意识习得其中至少5%的生词,因此Krashen十分强调阅读对于词汇学习的重要性。
      但是之前的实验对象基本上都是母语者,词汇附带习得对于二语学习者是否同样适用?二语学习者在自身二语词汇积累经验不够丰富的情况下是否还有之前研究的至少5%的习得率?
      Dupuy和Krashen通过进一步的实证研究,得出了词汇附带性习得对于二语学习者同样适用的结论。该实验的研究对象为42名在南加州大学就读法语课程的本科生。被试来自三个班:两个中级法语班(实验班组和控制组1),一个高级法语班(控制组2)。实验组在接受生词测试前观看了法语的电影和电影剧本,而控制组未观看。最后实验显示,实验组在生词的习得率上大大高出两个控制组,甚至高于高级法语班的学生。
      Marlise等在过往的基础上进一步研究了到底哪种大量阅读(extensive reading)可以引起附带性习得的产生。同时提出了文本中目标词汇的复现率对于习得的影响,并在实验中得出了长文本阅读材料可以导致更高的习得率的结论。此外,Webb研究了语境信息丰富程度对母语为日语的英语二语学习者伴随性词语学习的影响,结果表明,语境线索的多少影响词义学习效果。在信息较丰富的语境下,学习者能在词义测试中取得较高分数。
      目前国内的研究更多是在肯定词汇附带习得可以在二语和一语学习者身上发生,以进一步探究附带性习得的发生,如语境丰富程度、认知投入量、目标词汇复现率等因素对于阅读中词汇附带性习得效果的影响。王玮琦、易维、鹿士义就句子语境类型对于二语学习者伴随性附带习得的影响作了研究。研究结果表明,语境对伴随性词汇习得的影响存在内部差异,描述动作情景的语境比描述知觉特征的语境更能促进词汇学习。
      总的来说,在语言习得方面,词汇附带习得被认为是一种有效的学习方式。但是學界缺少对附带习得和刻意学习手段的对比。刻意学习指的是根据教师的讲解,学生通过查词典、做练习等直接学习词汇的一种方式。这两种方式的教学有效性哪一种更好?本文将采用实验的方式,重点分析词汇附带习得和刻意学习两种手段的词汇习得有效性,探讨更科学有效的对外汉语词汇教学方法。
      二、实证研究
      (一)实验设计
      1.被试。实验招募汉语二语学习者14名,将其分为两组:实验组和对照组,每组7人。这14名学习者中有10名通过了HSK4,另外4名通过了HSK5,整体汉语水平为中高级。被试者母语背景包括老挝语、俄语、吉尔吉斯语等多个语种。为了排除学生自身汉语水平对于实验结果的影响,使两组学习者的总体水平相当,将10名HSK4水平的被试和4名HSK5水平的被试对半安排至两组,即实验组中通过HSK4的学生5名, 通过HSK5的学生2名。对照组一样。
      2.实验材料。为降低学生根据词素猜词对实验结果的影响并尽量保证选取的生词学生之前没有学过,本研究总共选取了8个低语义透明度的HSK6级词汇,选自《HSK标准教程6上》的第16课,分别为野生、琢磨、奔波、压抑、来历、斑、领袖、瞪。
      3.实验流程。
      前测:安排两组学生做包含目标词汇的测验,限时30分钟。测验包含8道基于考察目标词汇意思理解的单项选择题。完成后记录两组学生题目回答的正确率。为了不影响后测,学生完成测试不会被告知成绩,学生无法知道自己第一次测试的选项答案是对是错,也预防了学生在后测中通过排除法来提升正确率对实验结果的影响。
      后测:两组学生在完成第一次作答后立刻开始后测。实验组收到一篇包含8个目标词的短文,老师告诉学生阅读完后再做题。而对照组则收到了8个目标词的直接解释,被试看完生词的解释后再完成题目。因为短文阅读需要时间较长,因此实验组时限为1小时,对照组时限依旧是30分钟,待学生完成后再次记录两组学生回答的正确率。
      实验组 他们不分昼夜地奔波,渴望拍出足以使人疯狂的照片,吸引大家心甘情愿地去购买,以便支撑他们深入野外的巨大开支,但摄影作品不是畅销书,摄影师报酬很低,这样的想法,几近童话。
      对照组 奔波:在外面跑来跑去,形容很辛苦
      (二)数据处理和分析
      此次分析使用IBM SPSS分析回收试卷。其中前测收到有效试卷13份,排除掉来自实验组的无效试卷1份,原因为:经过询问该学生,其表示自己已经提前学习了HSK6的内容,所以试卷里面的生词对其而言不属于生词,因此将该试卷处理为无效试卷。该学生不参加后测。