刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
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      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-11-04 来源:校园英语杂志社

      【摘要】新高考中,读后续写是一种新题型,即学生阅读完提供的材料以后展开续写。这一题型同新课标中提出的读写结合要求相契合,并为高中英语读写教学指明新的方向。教师需以读后续写题型为导向,重新设计与优化高中英语读写教学的流程与模式。本文主要对读后续写题型下的高中英语读写教学进行深入分析,并提出一些教学建议。
      【关键词】读后续写题型;高中英语;读写教学
      【作者简介】华雪清,福建省上杭县第一中学。
      读写结合教学先通过阅读范文锻炼学生理解语言的能力,提高阅读水平,吸收思想与写作营养,再利用写作练习思想情感的表达与知识的综合运用。读后续写题型下的高中英语读写教学中,教师需适当改进以往的读写教学形式,注重阅读与写作两个环节的深度融合,让学生围绕阅读范文进行续写,锻炼他们的思维想象能力。
      一、精心选择阅读材料,做好读写教学准备
      对于读后续写题型下的高中英语读写教学来说,“写”的基础是“读”通过“读”激起学生的创作灵感和源泉,阅读材料的选择为后面的续写奠定良好基础。虽然现行的高中英语教材中收录的文本丰富多样,题材与体裁均较为广泛,,不过适合学生进行读后续写的文本还是要精心挑选。因此,高中英语教师在读写结合教学中,首要任务是精心选择阅读材料,尽可能突出趣味性、扩展性与生活化,且符合学生的学习需求与能力,激起他们参与读后续写的兴趣。
      例如,在进行人教版高中英语一年级必修第一册Unit 3“Sports and fitness”的Reading for Writing教学时,教材中的阅读材料是“Going Positive”,这是一篇描述主人公健身前后变化的文章,文本结构简单、清晰,第一段描述Kayla过去的担忧和饮食问题,第二段描述Kayla在运动观念和饮食方面的改变,第三段描述Kayla现在的行动,以回应第一段中对以前做法的描述。教师先带领学生解析文本,发现这是一篇典型的生活化阅读材料,主题是“健身”,同学生的实际生活联系密切,能激起学生的情感共鸣,留有一定的思考、想象与发挥的空间,且内容难易程度一般,与其实际英语水平相符。接着,教师带领学生阅读文本,了解青少年对健身的正确态度和所采取的方式,学习对比的写作方法,使其对自己的心理健康(如压力、自信)和身体健康(如锻炼、饮食)进行反思,让他们在读后续写中从这个方面切入,对比过去与现在或者将来的打算,培养学生关注健康的意识,让他们形成正确的健康观念。
      二、合理分配读写比例,优化读后续写形式
      读后续写题型下的高中英语读写教学中,为尽量体现出读写教学的价值与作用,教师需对传统读写教学中的读写比例进行重新分配,引发学生主动进行读后续写的热情,使其进行阅读与续写训练,将读后续写当作发展其英语综合能力的重要途径。读后续写一般包括阅读、读写、评价和修改四个环节,高中英语教师可适当减少阅读教学的比重,合理扩大写作的比例,为学生提供更多练习写作技能的机会,有利于学生提升个人写作能力。
      例如,在开展人教版高中英语一年级必修第一册Unit 1“Teenage life”的Reading for Writing教学,本课时主要是阅读和写建议信,教师需把重点放在指导学生学习如何写建议信方面,使其掌握建议信的写作技巧,让他们学会写建议信。不过由于一节课的时间是有限的,假如阅读、读写、评价和修改四个环节均有所涉及,将会导致读写教学不够深入,很难实现预期教学效果。教师应该合理安排阅读与写作之间的比例,阅读占据较小比例,适当扩大写作的比例,先要求学生通过阅读思考Susan Luo建议的可行性,提出自己的建议,分析建议信的结构与语言特点,再让他们阅读书中三个中学生的案例,了解问题,任意选择其中一个写建议信,使其思考能够提供的建议及其原因,填写在表格中。随后指导学生根据表格中的信息写出初稿,辅助他们运用所学写一封建议信。
      三、借助思维导图优势,让学生更好理解阅读内容
      对于读后续写题型下的高中英语读写教学而言,学生能否透彻、全面地理解阅读材料,将会直接影响读后续写的教学效果,更是制约他们在写作中取得高分的关键因素。要想帮助学生客观地理解阅读文本,高中英语教师在读写课堂上应当充分借助思维导图的优势,形象、直观地梳理阅读材料,逻辑明确、条理清晰地呈现情节内容,便于他们快速找到读后续写的思路,使其把握原文情节继续发展的核心所在,确保写作质量。
      例如,在人教版高中英语一年级必修第一册Unit 2“Travelling around”的Reading for Writing教学中,主要讲一封Richard写给Xiao Li的电子邮件,介绍了其旅游计划,内容以描述兵马俑宣传页为主。教师先组织学生谈论中国的热门旅游城市,引出问题“What do you think is special about Xi'an?”,使其关注兵马俑的图片,并讨论“What do you know about Terracotta Army?”让学生学习兵马俑的表达。接着,教师指导学生阅读这封电子邮件,采用思维导图梳理旅行计划所提到的几个方面,中心关键词确定为“Travel plan”,几个二级分支分别为When、Where、Who、What、Why、How,以树状图的形式来呈现,使学生快速掌握旅游计划的写作结构以及表达思想情感的语言结构,并让学生根据文本信息补充思维导图框架,真正理解阅读内容。之后,教师布置读后续写任务,引领学生参考教材第31页活动2的两个表格梳理個人旅游计划的写作结构和能够用到的句子结构;也可以适当拓展,绘制自己的写作蓝图,完善框架内容,给Richard写一封谈论自己假期旅游计划的回信。
      四、整体理解阅读文本,确定读后续写脉络
      读后续写模式下的高中英语读写教学中,续写的前提条件是对阅读文本的深度理解,学生需要根据自己对材料的理解情况,并结合自身积累的语言知识进行发挥与补充,最终写出情节连贯、主题明确、句子通顺的优质作文。高中英语教师在读写教学中,应指导学生认真阅读与分析材料,研究文本内容,使其掌握文章的中心思想与主要内容,着重关注原文观点与细节,让他们通过反复阅读确定读后续写的脉络。