刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2021-12-24 来源:校园英语杂志社

      【摘要】小学英语阅读教学要同时做到高效和趣味,需要从阅读教学的各个环节入手,最大化地激发学生阅读兴趣、灵活处理阅读教学过程,以期能够达到让学生在高效中“阅”、在快乐中“读”的教学目标。随着小学英语阅读教学研究的深入,教师要密切结合教材内容,选取其中与学生英语阅读实际相契合的部分来开展教学,并能够创造性地采取多样的阅读教学手段。文章即从游戏导入激发兴趣、图文并茂快乐阅读、小组合作启思引智、多种形式高效拓展等方面,简述如何打造高效又有乐趣的小学英语阅读课堂。
      【关键词】小学英语;阅读教学;趣味性;高效课堂
      【作者简介】唐夏君,福建省莆田市荔城区麟峰小学。
      如何上好小学英语阅读课,一直是小学英语教师和教育研究者们共同关注的议题。教师既想让课堂变得高效,又期待学生能从中获得趣味,可谓是一个不小的难题。为此需要教师不断吸收科学先进的英语阅读教育理念,并结合学生的特点,来针对性地设计高效快乐的英语阅读课堂,以期学生能够在阅读课上达成知识性和趣味性的双丰收。
      一、游戏导学,开启快乐阅读篇章
      小学生正处在活泼爱玩的年龄阶段,如果在英语教学中每天让他们死记硬背课文,不仅压抑了小学生的天性发展,而且也抹煞了英语学习本身的趣味所在。英语学习说到底是学习另一种语言,就如同小学生最初牙牙学语文一样,不可急于求成,长时间练习所产生的潜移默化的效果才奠定了小学生英语学习的基础。在当今的小学英语教学环境下,游戏对于小学生开发智力、创新思维和增强活跃度具有显著作用,教学过程中不应一味排斥游戏的作用,而应寓教于乐、充分发挥游戏的创新作用和促进影响。小学英语教师应当努力学习教育教学知识和技能,不断结合教学实际来探究游戏于小学英语阅读教学而言的促进性作用,创造出丰富有趣且具有实践性的游戏环节,进一步促进小学生对于英语知识的接收,吸引他们通过接触英语、感知其中的内在魅力。作为一种辅助性的教学手段,游戏教学不断地阐发着更为多元的教学范式,同时也带给小学英语课堂教学以更多的教学启迪。例如在教学闽教版小学英语五年级下册Unit 2 “A visit to the zoo”的时候,教师可以开展“我说你猜”的课前游戏,给学生提供一个或几个描写性的词句,让学生猜猜看是哪种动物。例如教师在课件上呈现long nose、black and white、long neck、 It is a cat but not a kitty等词组或句子,学生们纷纷猜出这几个动物是elephant(大象)、panda(熊猫)、giraffe(长颈鹿)、tiger(老虎)等。教师可以一边挑选学生回答、一边出示对应的动物图片,增强游戏情景体验,吸引学生的目光。通过这种游戏性的导入环节,学生能够快速了解本节课的学习内容,并有意识地跟随教师的教学脚步来步步深入。同时这种富于趣味的导入活动也能使得教学过程更加顺利,為后面的高效阅读打下基础,深受小学生喜爱。
      二、图文并茂,自制漫画充实阅读
      小学英语阅读对于学生来说是一种语言输入,,主要是应用学生的言语智能来强化阅读效果。言语智能较好的学生能够更快地记忆和理解课文的意思,但是在小学英语课堂上,学生的言语智能水平高低不齐,也就造成不同学生的英语阅读效果的差异。美国教育学家和心理学家加德纳提出了多元智能理论,也即在学习知识时学习者会运用各自不同的优势智能。有的学生言语智能发达,因此在英语阅读上上手较快,这对英语阅读教学来说本是促进因素,但由于不是每个学生都有较好的言语智能,因此教师还可以采取更加多元的形式,发挥学生的潜力,激发学生的阅读积极性,以期能够充实学生的阅读过程,让每个小学生都能在阅读中感受到知识的魅力。从课本入手,教师可以发现课文中有着丰富多彩的插图,这些插图并不是完全地把课文意思照搬下来,而是通过一个或多个经典的场景,来让学生进一步体验课文的情境。例如在闽教版小学英语六年级下册Unit 1 “Winter Activities”的Part A中,提到了climb mountains、travel along the Yangtze River、skate等有趣丰富的冬季活动。当然在英语阅读的课堂上,教师和学生都不能亲自体验这些户外活动,只有通过旁边的插图来感受冬季活动的乐趣。图画的视觉效果提升了学生的阅读体验,教师可以从视觉智能入手,让学生通过画画来开展检验阅读成果。例如学生可以参考本单元Part A对话中的几幅图片,然后再阅读Part B的Read部分时,把文章所表达的意思用绘画表现出来。学生们在阅读这篇小文章之后,很快开始行动起来。有的学生用连环画的形式,把文章中的每一句还原成具体的图画;有的学生直接在一张大纸上画画,通过一个生动的家庭场景来还原课文内容。课文内容所讲的是寒假期间正值中国新年也即春节,很多儿童都会回到家乡、与兄弟姐妹玩耍、从长辈那里得到红包等等,这些内容都是学生们比较熟悉的,因此理解和绘画对他们而言并不难。这种图文并茂的形式还可以帮助学生巩固课文,如看图说话,学生可以看着自己的绘画成果,将其对应的英文表达出来,将视觉智能与言语智能结合起来,有效地促进了学生的阅读吸收,并且巩固了学生的阅读成果、英语阅读课堂非常充实。
      三、小组合作,启发思维增进理解
      阅读其实是比较私人化的行为,但是小学英语阅读教学则需要学生们一起参与,不论是师生互动还是生生互动,其目的都是为了提高学生对课文的阅读理解能力。当然在这个过程中,教师也不能够忽视小学生自主阅读能力的培养。部分教师容易陷入一个教学误区:只要把教材上的英语阅读知识教给学生就好了,只要学生能够掌握课本知识,会读会背即可。这样的教学理解虽不算完全错误,但是忽视了学生阅读素养的培育,学生不是被动接收语言知识的机器,英语阅读教学也不仅仅是会读会背这么简单。离开教材、离开课堂,学生在生活中也会遇到有英语的场景,如街头的标识、文具的说明书、动画片等等,阅读教学不应该仅仅局限于学生阅读知识的掌握,更要培养他们的阅读能力。其中,最重要的就是理解能力、思维拓展能力。如何实现学生自主阅读和课堂交流的互补互促?目前最好的做法就是开展小组合作,一方面保证学生有独立阅读和思考的空间,另一方面也没有忽视交流讨论的必要性。例如在闽教版小学英语五年级下册Unit 6 “Feelings” Part B Ask and Answer中,学生需要结合之前所学的单词和课文来回答问题,看上去并不难,但是在实际教学也出现了许多问题。以这部分内容为基础开展小组合作阅读,学生们讨论热情很高,好几个问题都存在争议。提问的句式一般都是按照“Who is adj(about feelings)?”这样的格式,有的学生认为一个形容词只能对应图上的一种动物,有的学生则认为每种动物都有好几种不同的情绪。这样的讨论是很有意义的,可见小学生们并不是纯粹地按照课本的设计,而是有自己的阅读想法。学生们创造性地认为“The horse is tired and sad.”“The panda is hungry and happy.”须知图片上的动物并不是只有一种情绪,它们是鲜活的生命;而学生们真正做到了仔细观察、认真阅读、通过交流说出结果,而不是刻板地答题。在此基础上,教师还可以引导学生拓展思维,如提问“Why it is sad?”,学生们顺势展开联想,探究其背后的原因。小学生们思维活跃,再加上小组讨论热情高涨,很快就有很多学生踊跃举手。教师可以示意学生自由表达,有效地帮助学生拓展了阅读思维,以一带多,培养了学生的综合阅读能力。通过小组合作,教师可以发现学生们阅读同一材料的方法、态度和角度都是不同的,产生的阅读感受也千差万别。这并不影响英语阅读教学的系统性,反而让学生们尽情放飞自我,在课堂上展示个性,他们的学习情绪也十分积极,英语阅读的过程更加高效、也更有趣味性。