摘 要：近年来，不少高校自发组织英文辩论队，为英语学习爱好者搭建了一个学习交流的平台，以期促进团队成员的共同进步。本研究选取一所高等院校的英文辩论队为研究对象，探究这类学生自发性组织能否成为专业学习共同体，能否有效合等。
　　关键词：专业学习共同体;英文辩论
　　作者简介：范申（1990.06-），女，湖北黄冈人，惠州学院外国语学院，硕士，研究方向：课程与教学、教学评价、教师发展、批判性思维;王丹（1987.02-），女，天津人，外语教学与研究出版社，硕士，研究方向：课程与教学、学习动机、教师发展。
　　英文辩论赛是近年来兴起的一项英语赛事，辩题涉及政治、经济、军事、教育、文化、社会等热点话题，要求参赛辩手思维灵活机敏、知识面广并具有一定的口语表达能力。本研究选取一所高等院校的英文辩论队为研究对象，探究这种学生自发性组织是否能够成为专业学习共同体，学习是以什么形式发生的，哪些因素促进或者阻碍其转化为专业学习共同体。
　　一、案例背景
　　案例所选英文辩论队于2004年在一所重点大学成立，至今已发展壮大到五十多名成员，包括本科和研究生两个分部，同时配备一名外教和两名英文教师负责训练指导。
　　该英文辩论队由英语系学生发起，得到外教的高度赞扬和认可，获得另外两位英语系教师的培训和指导，后吸引到更多英语爱好者并逐步壮大。其成立目的在于提高团队成员的口语水平、演讲辩论技能、思维品质，全方位调动团队成员的学习积极性，加强人文素养。该英文辩论队每周组织常规学习和培训，包含技巧讲解、头脑风暴、实战演练三部分，每年还会承办校级、区域性、国家级英文辩论赛。
　　二、专业学习共同体
　　专业学习共同体是指由具有共同理念的管理者与教师构成的团队，并致力于促进学生的学习，并且是进行合作性、持续性的学习。美国西南教育发展研究中心与阿帕拉契教育中心（Appalachia Educational Laboratory）通过制订“专业学习共同体问卷”进行合作研究，最终将对专业学习共同体的理解划分为五个维度：
　　（一）支持性及共享领导
　　在一般性专业学习共同体中，共享领导要求将过去集权、专制的管理方式转变为与成员进行平等对话、共同决策。该英文辩论队由学生发起，联手外教、中方教师和经验丰富的高年级辩手共同组织，有专门人负责行政事务和财政收支。团队成员就辩论主题进行头脑风暴并互相交流意见，开展平等的实战辩论，师生均参与其中。在日常管理事宜方面，教师与老辩手行使主要决策权，重要的、涉及面较广的事务征询团队成员的意见。
　　（二）共享价值和愿景
　　专业学习共同体共享的价值观和愿景能够有效地支持共同体行为规范地建立，明确成员在共同体中的责任和义务，同时也有助于提高共同体决策的效率和成员之间对于决策的认可度。辩论队的建立也源于共同的目标，包括提高英语语言能力、批判性及逻辑性思考能力、沟通能力、演讲能力，了解时事热点、焦点话题，以及提高人文素养。共同的愿景促使团队成员将个人的才能和投入转化为团队力量。
　　（三）集体学习与实践
　　专业学习共同体要求不同能力层次的成员都积极参与到学习活动之中。个人知识和集体知识、理论知识和实践知识、隐性知识和显性知识的不断转换，形成了知识螺旋式的创新上升，有效促进了学习的飞跃和质变。“这种有效合作的文化氛围以分享、信任、支持、日常工作为中心，以共同的工作和促进成长为特征”。该英文辩论队的团队活动采用了典型的集体学习、共同实践的模式，指导教师以及新老成员均同步参与，先理论学习后实战演练，推动理论向实践的转变。
　　（四）个人学习与相互学习
　　专业学习共同体成员具有不同的社会背景、人生经验以及知识结构，他们把自己独特的知识和技能带入共同体，形成庞大的知识共享系统，创建良好的知识流动过程。该英文辩论队在演练过程中，每个成员都可以观察对方表现并提出个人意见，每个成员也都被别人观察同时接收反馈。共享是实时的，即活动中成员可随时交流，立刻付诸改善;共享也包括活动后的，所听取的指导与建议为个人回顾与思考提供空间。
　　（五）有效的外部支持
　　专业学习共同体的外部支持主体不仅仅是其所在的学校，还包括其他同类学校和具有知识资源储备的高校，也包括场地、资金、时间、技术以及人力资源等硬件支持，不同成员明确各自的责任与义务，从而各司其职。该英文辩论队获得了多方外部支持，包括学校提供的场地和相应的教学设施，专业从事英语辩论培训和推广的外教，提供理论和实践指导的英语专业教师以及辯论经验丰富的老辩手，外研社、《21世纪英文报》《疯狂英语》等社会机构提供的相应技术、资金以及比赛机会。
　　三、促进有效合作
　　专业学习共同体的有效合作离不开成员间的相互沟通、支持、补充与配合。该英文辩论队从最初建立到如今的茁壮成长都取决于有效合作的四项基本要素，这些要素决定了该英文辩论队合作学习的品质，也决定了该专业学习共同体的存在与发展。
　　（一）关注合作群体的意愿
　　有时候参与者不积极投入并非对培训不感兴趣，而是因为感到不安全，不愿暴露自己的思想。缺乏安全感的心理状态在英文辩论赛中尤为常见。辩论赛是据理力争的战场，选手稍微放松警惕便会暴露个人弱点和劣势，从而被驳斥得哑口无言。英语语言基础的差距很容易在辩论过程中显现，如成员害怕置身于随时会被打击的环境中，专业学习共同体便根本无法建立。而该英文辩论队的学习模式与评估模式利于营造互相尊重、彼此信任的良好气氛，，为成员的后期参与、持续学习创造了基本条件。第一，提前公布辩题，给予充分搜集素材与学习时间，减小成员因自信心不足、知识储备不够产生的心理压力。第二，“老带新”演练模式可快速有效共享知识与技巧，又有助于培养伙伴关系。第三，每位成员平等享有发言机会与时间。第四，辩论的评分标准不涉及英语语音语调等，能降低语言起点上的不平等。

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