【摘要】在大学英语课堂上导入中华优秀传统文化，不仅事关中华民族伟大的复兴，对我国和世界各国友好交流起到了奠基作用，同时，还对弘扬我国优秀传统文化有一定的促进作用。基于此，本文就针对如何在大学英语教学中导入中华优秀传统文化进行了详细的探讨，并发现目前大学英语教学中存在任课教师的教学能力有待提高、教学内容安排不合理、教学模式传统化的问题，因此，本文基于传统文化提出了大力宣传中国传统文化、改变传统的教学模式、提高任课教师的教学能力等策略，希望本文的写作能为今后我国大学英语教育中导入优秀传统文化提供一些参考借鉴。
　　【关键词】大学英语;中华优秀传统文化;导入
　　【作者简介】吴晓凤，荆楚理工学院外国语学院。
　　【基金项目】本文系荆楚理工学院2019年教学重点项目“基于POA的大学英语分层教学改革实践研究”研究成果，项目编号（JX201918）。
　　当前，在我国大学英语教学中普遍缺乏传统的中国文化内容。大学英语教学中通过融合来自世界各地的文化，学生可以增强他们在学习英语方面的文化自信心，还有助于增强他们的民族归属感。在大学英语传统教学中融入中国文化可以提高大学生的跨文化交流能力，同时也培养了中国优秀传统文化的继承者和拥护者。
　　一、中华优秀传统文化在大学英语教学中导入的重要性
　　1.对我国与世界各国交流起到了桥梁的作用。随着我国经济的不断发展，各国之间的沟通也随着科技的进步越来越频繁，互相学习、互相进步的协同发展思想使语言交流变得格外重要。加强语言交流就要从学生开始，在课堂教学中不断让学生认识到世界通用语言——英语的重要性，进而提高其国际交流能力。通过各国之间不断地交流和沟通，让中国优秀传统文化融入世界各国文化中，这样不仅增强了各国友谊，也为弘扬世界各国优秀的传统文化作出积极的贡献。
　　2.对我国优秀传统文化进一步弘扬起到了促进的作用。中华优秀传统文化是多年来各族人民不断积累下来的精神财富，学校不仅是教书育人的地方，更应该是弘扬优秀传统文化的根据地。将中华优秀传统文化融入大学英语教学中，是教学和文化相互结合的具体表现，这样做对弘扬优秀的传统文化起到了非常重要的作用。大学英语教学中导入中华优秀传统文化，是对其宣传和推广，是保障学生外语文化交流的前提。在课堂上讲解一些传统文化，学生可以对中国的传统有全面的了解，并通过英语向全世界介绍自己，将中国伟大的、优秀的文化介绍给全世界。
　　3.对学生文化自信起到了增强的作用。在大学英语课堂中导入中华优秀传统文化，使教学内容更加丰富多彩，使学生在文化方面更加自信，培养了学生热爱祖国的思想。在学习过程中学生可以进行中外文化对比，通过对本国文化的学习，进而对世界各国优秀文化有进一步的了解。道路自信、理论自信、制度自信、文化自信是中华民族伟大复兴的重要前提，更是新时代大学生的理应担当[1]。
　　二、中华优秀传统文化融入大学英语教学的现状
　　中国优秀传统文化融入中国大学英语教学的现状并不乐观。在文化全球化的背景下，新生代大学生从小就受到各种西方文化的影响，有些学生甚至盲目崇拜西方的生活方式和思想，他们对中华传统文化的了解不深。这种情况很容易导致当代大学生失去对中国优秀传统文化的认同感，进而对中国优秀传统文化的重要价值缺乏了解[2]。大学英语教学是提高学生与他人交流能力的重要途径，盲目崇拜西方文化会使这些学生缺乏与西方人交流的文化自信心。
　　此外，大学英语教师在教学时更注重对实际内容的解释，而忽略了中国优秀传统文化的融合。在当今的大学英语课堂中，教师更注重的是完成教学任务并让学生对书本知识深刻理解，目的就是让学生取得理想的英语考试成绩。老师和学生都没有足够重视融合中国优秀传统文化。这样就使中国优秀的传统文化无法在英语课堂中发挥隐性教育的作用。在大学英语教科书中更多地是注重英语学习和西方文化的介绍，而没有更好的将中国传统文化与西方文化相结合。因此，在大学英语教学中，优秀传统文化的融合不够导致学生对中国文化的忽视，并盲目敬拜西方文化。
　　三、当前大学英语教学过程中存在的问题分析
　　1.任课教师的教学能力有待提高。无论是什么学科，教师永远是提供教学服务的主体，教师的教学能力决定着学生学习知识的多少。因为大学英语是一种语言學科，因此对学生来说，学习英语是一种煎熬，特别是从小英语基础很差的学生，他们对英语学习丧失了积极性，对英语课采取应付的态度，认为只要最后考试通过就可以了。所以，为了可以带动学生学习英语的积极性，任课教师应该提高自身教学能力，夯实自己的英语基础知识，掌握学生学习动态，设计有吸引力的课堂内容。然而，目前大部分任课教师仍然采用传统的板书教学，无法有创新性，有的教师甚至自己的英语能力都存在问题，上课就是按部就班地进行教学，课前准备好课件，上课用PPT展示，课后给学生布置一些课外作业去完成。这样的教学模式很难调动学生的积极性，反而会让学生越来越厌烦学习英语，进而导致课堂教学效率低。
　　2.教学内容安排不合理。对于大学生来说，很大一部分学生学习英语的目的就是通过四六级考试，他们整天机械化背诵单词，一套套地去做试题，就是为了在最后的考试中达到通过的目的。因此，任课教师应该认清学生这种学习心态，从四六级考试中找到突破口，以四六级考试为核心逐步安排教学内容。虽然课程教学不应该以考试为目的，但这是我国教育常年积累的弊端，无法在短时间内改正，因此任课教师不能忽视学生的主观感受，与实际需求相悖，太过冒进反而会事与愿违。比如，就近几年四六级考试来说，每年都会涉及一些中国优秀传统文化，任课老师就可以从这一点入手，将中国优秀的传统文化导入到平时的教学内容里，让学生认识到这种教学的重要性，认识到这样才有可能在四六级考试中取得优异的成绩。然而，大部分任课教师在课前安排教学内容时，仅仅参考教学大纲，认为自己按时完成学校交给的教学任务就达到目的了，并没有从学生角度出发考虑问题。课程教学的主体应该是学生，他们才是课堂上的主要对象，任课教师这种机械化的教学模式，很难激起学生学习的积极性，也不利于学生的四六级考试。