摘要：作文教学是小学语文教学的重点，也是难点。对小学第三学段学生来说，虽然具备了一定的谋篇布局能力，但其抽象、逻辑等思维能力还在发展中。在第三学段作文教学中，借助图式来呈现思维过程，使学生谋篇布局、梳理习作结构的能力得以提升，帮助学生的习作水平朝着更高水平迈进，促进学生习作思维的高阶发展。
　　关键词：小学第三学段；作文教学；借助图式
　　中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：1673-8918（2023）40-0046-04
　　一、 现状分析
　　（一）第三学段习作的几个现象
　　小学语文习作能力综合了语文学科的各项能力。习作能力是语文综合能力培养的重要组成部分，在第三学段作文教学中，笔者发现学生写作有以下几个问题（图1）。
　　1. 习作语言碎片化，点状呈现
　　不少学生的习作语言平平，文章缺少细节描写，不会运用积累的好词好句。习作思维是点状记忆，没有形成网状记忆。
　　2. 习作结构较混乱，缺乏系统
　　学生写作文结构比较随意，写到哪里算哪里。没有进行整体的谋篇布局。开头过长，进入正题后却草草结束，导致头重脚轻；写作格式太过于规矩，三段论的文章比比皆是，文章缺乏结构美。
　　3. 习作选材繁杂化，缺少主次
　　很多小学生作文堪称“流水账”，花大量笔墨铺垫，主次不分，详略不当。思维方式缺乏系统性，导致无法将事件中心突出。
　　（二）现象的归因分析
　　针对写作教学中存在的这些问题，进行归因分析，发现问题根源主要有以下几个方面。
　　1. 习作深度思维，少挖掘
　　写作在本质上是一种思维活动。文章的核心是思维，语言是思维的外衣。在写作过程中从选材立意到布局谋篇，再到词语的选择、句式的调整、修辞的运用等这些遣词造句的细节，无不体现着作者多方面的思维能力。写作就是作者为自己的思维披上语言文字的外衣的过程。只有深入挖掘学生的深度思维，才可能写出情感真实、有思想有意蕴的作文来。而大多第三学段学生缺少习作的深度思维。
　　2. 谋篇布局能力，缺培养
　　只有把握好谋篇布局，文章才能有整体性。部编版五年级上册第四单元中就提到“按照自己编写的习作提纲，分段叙述”。但大部分学生不会列提纲，少数会列提纲的孩子，也是最普通的“开头、经过、结尾”三段论，没有新意。写作前，学生只有通过精心地谋篇布局，才能把各自游离、互不联系的内容统一起来，组成一篇和谐完整的文章。
　　3. 多元评价体系，少开发
　　兴趣是最好的老师，但在作文教学中，教师评价单一传统，往往忽视多元评价，使学生对作文缺乏兴趣。“学生主体性”“以生为本”这样的教育教学意识应该渗透在每一门学科的任何一个教学环节。在习作评价中，应该体现习作评价的过程性与多维度。
　　二、 概念界定
　　思维框架图是具有可视化特点的一种工具，围绕着一个中心主题来发散思维，各级的主题关键词分别在分支上按层级延伸，汇成一张网状的图式。
　　思维框架图形式多样，其中思维种子图是思维种子萌发到茁壮生长的概念图式。以语文习作中的字、词、短语、句子为种子。通过深度思维构建打开学生的习作思维，以根为写作主题，以茎为习作结构、分支，以叶为习作细节，构成一张网状的思维种子图（图2）。
　　为了避免圖式单一化，推荐给学生《孩子受益一生的思维力》一书中的八种思维框架图：圆圈图、树形图、气泡图、双气泡图、流程图、因果图、括号图、桥形图，容易做，也方便讲，还能锻炼不同的思维能力。另还组织学生搜集或制作鱼骨图、曲线时间图等自己喜欢的各种形式的图式。
　　三、 探究实践
　　探究实践以思维框架图为载体，以深度思维为导向。目的是打开深度思维，让学生吸收并内化其所蕴含的习作思维方式，最终形成自己独特的习作思维，促进形成一种个性化的写作风格。
　　教师要给予有效的方法指导，学生才能真正得到提升和进步。可以是写法指导，如修辞手法、描写方法等；可以是文本结构指导，如总分总、分总等；也可以是选材指导，如如何选择最能表达自己真实情感的题材等。通过教师的写前指导和写后评价，学生的写作水平不断得到提升。
　　第一阶段：从高年级的习作目标出发，挖掘习作训练点。以年级目标为面，以单元目标为线索，提高学生谋篇布局的能力。以片段训练为点，提升细节描写能力。
　　第二阶段：运用思维图式，拓展习作的深度思维。让学生习作的结构更加系统化，习作语言网状化更加发散，习作的选材更加主线化，条理化。
　　第三阶段：巧借图式，促进多元评价激励。让习作的评价更加多维度、注重过程；让评价的方式更加多样化、注重激励；让评价的主体更加多元化、注重发展。
　　（一）从习作目标出发，挖掘习作训练点
　　明确习作目标体系是必不可少的。在第三学段的习作总目标指导下，着眼于各单元的目标，再到阅读教学之中去关注文章的写法，以找到“读写结合训练点”，并加强联系，有效支持习作目标的达成（图3）。
　　1. 以年段目标为面，总观习作要求
　　《新课标》指出写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》我们梳理了第三学段习作的目标体系：小学第三学段的“表达与交流”中，要求学生懂得写作是为了自我表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。能写简单的记事作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文；修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。根据表达需要，正确使用常用的标点符号。习作要有一定速度。课内习作每学年16次左右。