【摘要】在“双减”背景下，小学数学教师迎来了新的挑战，数学教师创新课堂设计的同时，要重视课后作业模式的革新。以往的作业形式单一，以课时作业为主，教师并未关注到学生之间的差异，所布置的课后作业缺乏针对性，学生的完成度不高。因此，数学教师重视作业设计，从单元整体的角度入手，结合学生的掌握程度设计设计单元分层作业，关注到不同程度的学生，调动学生的积极性，让学生保质保量地完成课后作业，夯实数学基础。本文致力于探索“双减”背景下小学数学单元整体分层作业的设计思路，提高课后作业的针对性。

【关键词】“双减”政策；小学数学；分层作业

课后作业是对课堂教学的拓展延伸，在“双减”背景下小学数学教师要减轻学生的课业负担，优化作业设计满足学生的学习需求，在作业设计中融入学生感兴趣的内容，激活学生的思维。单元整体分层作业能够兼顾到班级中不同程度的学生，教师结合学生对单元知识的掌握程度，围绕单元的知识点设计分层作业，引导学生完成对应层次的作业，并勇于挑战更高难度的作业，夯实数学基础的同时提高学生的学习能力，逐渐缩短学生之间的差距，避免班级中学生出现两极分化的情况。

一、作业难度分层

小学生处于发展的关键阶段，数学学科对学生而言具有一定的难度，，数学知识具有抽象性的特点，学生在学习中会产生畏难情绪，对知识的掌握并不扎实，难以运用所学知识解决问题。针对这一问题，小学数学教师要对作业设计投入更多的精力，依据“双减”政策的要求优化作业设计，围绕单元内容布置分层作业，帮助学生建立学习自信，合理地把控作业的难度，为不同层次的学生布置合适的作业，让其从中收获成功的喜悦，提高学生的作业完成度。比如，小学数学人教版教材，四年级下册课本第一单元《四则运算》，教师可以结合学生的程度布置不同难度的作业，面对希望学生布置基础作业，如“1.说一说运算顺序再计算。75＋15÷5；（75＋15）÷5；45×（106－89）2.819除以108与99的差，商是多少？”让学生在作业完成中重拾学习自信；面对中等生适当增加作业难度，如“3.东山小学三年级植树66棵，四年级植树的棵数比三年级的2倍少10棵。四年级植树多少棵？（先画线段图再进行和解答）”巩固基础的同时锻炼思维能力；面对优等生布置拔高作业，如“4.爸爸今年33岁，他比小明的三倍还多6岁，小明今年多少岁？”激发学生的潜力提高学生的解题能力。

二、作业量分层

以往的教学中，教师多采用题海战术，为学生布置大量的课后作业以巩固课上所学内容，给学生造成了沉重的学习压力，会消磨学生的学习热情，对学生各项能力的发展会产生一定的阻碍。基于此，小学数学教师要贯彻落实“双减”政策的要求，明确课后作业的目标和任务，从单元着手设计分层作业，控制作业的数量以满足学生的学习需求，调动学生的主观能动性，在课后作业中得到锻炼，提高学生的问题解决能力。比如，小学数学人教版教材，四年级上册课本第二单元《公顷和平方千米》，教师面对优等生教师可以减少基础类的习题，将重点放在拓展和拔高类的习题上，如“1.一块长方形的玉米地，长600米，宽300米。如果每公顷平均收玉米10吨，这块玉米地能收玉米多少吨？”；面对希望生要多布置基础类的习题，如“2.边长是（ ）的正方形的面积是1公顷。”不涉及拔高和拓展习题；面对中等生可以布置分层作业时，教师要把控基础题和拔高题的数量，使之处于均等的状态，让学生在完成中得到启发。

三、作业动态分层

在“双减”背景下，小学数学教师布置单元分层作业期间，要关注到学生的思维发展情况，结合学生的学习特点布置合适课后作业，推动学生思维能力的发展，在作业完成中构建完整的知识体系。教师要尊重学生之间的差异，采取鼓励师式的教育，让学生勇于挑战完成动态分层的作业，从中找出自身的薄弱点，利用课余时间加以巩固，提高学生的学习能力。比如，小学数学人教版教材，四年级上册课本第6单元《除数是两位数的除法》，教师在布置单元作业期间，要采取动态分层的方式避免分层固化，防止学生投机取巧，布置如下作业“‘基础巩固’1.在括号里填上合适的数。720÷（ ）＝90；（ ）÷40＝4；420÷（ ）＝60；280÷（ ）＝70；（ ）÷60＝82。2.一盏台灯40元，95元可以买几盏这样的台灯？还剩多少钱？3.小猴摘了96个桃子，每30分桃子装一筐，至少需要几个框才能够全部装完？‘能力提升’1.动车3小时行了813千米，轿车每小时行90千米，动车的速度大约是轿车的几倍？2.小淘在计算一道除法题时，把除数32看颠倒了，结果得到的商是9，余数是17。正确的商应该是多少？”引导学生积极完成对应难度作业的同时，制定奖励机制，挑战高层次的作业可以获得教师的奖励，借此激发学生的学习积极性。

结束语：