作者：邓露
　　【摘要】产出导向法是由文秋芳教授提出的符合中国国情的英语教学法，包括输出驱动-输入促成-输出评价三个阶段，其中输入驱动和促成阶段任务的开展，都能依靠翻转课堂来完成。因此，笔者尝试将产出导向法与翻转课堂相结合，应用于大学英语课堂设计及教学实践，以期进一步促进大学英语教学改革。
　　【关键词】产出导向法;翻转课堂;大学英语;教学改革
　　【作者简介】邓露（1988.08-），女，汉族，四川成都人，成都大学外国语学院助教，硕士，研究方向：英语教学及应用语言学。
　　一、 产出导向法概述
　　产出导向法由文秋芳教授提出，包括教学理念、教学假设和教学流程三个部分。教学理念是指导思想，课堂教学的一切活动要服务于有效学习的发生，提倡输入型学习和产出性运用紧密结合，强调不但要提高学生英语的综合运用能力而且应实现高等教育的人文性目标。教学流程以教师为中介，由“驱动”“促成”和“评价”三个阶段构成，是具体实现方式。其中，在“驱动”阶段，教师必须为学生营造“饥饿状态”，激发学生学习输入的动力。在互联网+时代，教师应充分利用现代化互联网技术，因此，此阶段可以制作成微课并上传至网络教学平台，让学生在课前进行自主学习。
　　二、 翻转课堂概述
　　翻转课堂教学模式是颠覆了传统的由教师主导的课上“知识传授”、课下“知识内化”的一种新型混合式教学模式。课前，，教师将知识点制作成简短的微课视频并将其上传至网络供学生课余时间观看;课上，教师通过丰富多样的教学活动的设计，对学生的学习成果进行检测并促使其将知识内化，给学生提供个性化的指导。在传统教学模式中，教师是主导者，注重“以教导学”，而翻转课堂教学模式更注重学生的主体性，注重“以学促教”，整个课堂围绕着“学习”这个活动为中心开展。而翻转课堂其中一项重要的理论依据正是产出导向法中的“输出驱动-输入促成假设”。外语教学的“输出驱动-输入促成假设”指出，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标;输入是完成当下产出任务的促成手段。为了成功完成产出任务，学生必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。大学英语翻转课堂中，课前选择所需材料进行信息输入，课堂上用课前所学知识进行练习、讨论和探究，完成知识内化，并以说、写、译的形式来完成任务的产出，很好地体现了“输出驱动-输入促成假设”在大学英语教学中的应用。因此，翻转课堂和产出导向法有机结合，能有效提高大学英语教学效果。
　　三、 产出导向法驱动下的翻转课堂教学设计
　　基于产出导向法，本文将大学英语课程的翻转课堂教学过程设计为产出驱动、输入促成和产出评价三个阶段。在此，以全新版大学英语第一册第一单元的课堂教学为例，详述大学英语翻转课堂教学三个环节的开展。
　　1. 产出驱动阶段。根据产出导向法体系，产出导向型翻转课堂教学的产出驱动阶段可以细分为以下三个环节：教师向学生呈现产出任务、学生尝试产出、教师详细阐释教学目标和产出任务。该阶段均借力网络教学平台实现，以文字、微课视频、音频等多模态形式呈现。第一单元的产出任务为写一封祝贺信。首先教师为学生呈现真实的交际场景，如朋友获得某方面的成功，于是我们需要写一封信去表达祝贺。其次，学生尝试完成交际活动，亲身体验到看似简单的任务并非易事。此时学生心中产生一种压力和动力，形成“饥饿感”。最后，教师再详细阐释教学目标和产出任务，其中教学目标包括语言目标和交际目标。让学生清楚需要掌握哪些单词、短语及书信的格式。
　　2. 输入促成阶段。根据产出导向法理论体系，产出导向型翻转课堂教学的输入促成阶段 （课上） 可以具体分为三个主要方面：教师通过语言进一步阐述产出任务，使学生清楚了解完成产出任务的步骤和每一步的具体要求;指导学生对语言材料开展选择性学习并检查其学习进度，使学生能够从输入中选择产出任务所需的内容，语言形式或话语结构;学生自主练习并产生语言产出，教师给予指导并检查。这一阶段，教师首先要向学生阐明该堂课的教学目标是要掌握祝贺信的语言特点、书信格式及使用场景。产出任务是让学生写一封祝贺信给朋友、同学或家人。在课堂教学中，教师可带领学生分析几封书信，首先掌握书信的基本特点，如格式、短语、词汇。然后教师要求学生在课后撰写一封祝贺信。这一产出任务要求学生将所学的知识运用到实际的交际情景中。在这个过程中，学生从复制性地运用语言过渡到创造性地运用语言。
　　3. 产出评价阶段。根据文秋芳教授的产出导向法理论，语言产出评价的方法包括即时评价以及延时评价两种。本文探讨的大学英语翻转课堂教学模式将采用即时评价和延时评价相结合的产出评价方法。课上，学生提交已经写好的祝贺信，以3-4人为一组，交换互评，讨论每一封信的优缺点，同时教师参与到每一组的讨论中，给予指导评价。每一组再评选出最优的一份祝贺信，于课后上传至网络教学平台，供全班同学讨论学习。
　　四、 结语
　　产出导向法与翻转课堂的有机结合，构建了全新的大学英语课堂模式。输入驱动阶段使学生产生的“饥饿感”，有效地促使学生对学习内容保持着热情，提高了学习积极性。输入促成阶段及产出评价阶段高效地实现了学中用、用中学、学用结合。同时，即时评价与延时评价结合，也有效地改善了目前大学英语评价模式单一的现状，实现了形成性评价，有效促进了大学英语教学改革。
　　参考文献：
　　[1]文秋芳.“产出导向法”的中國特色[J].现代外语，2017，40（03）： 348-358+438.
　　[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究， 2015，47（04）：547-558+640.