作者：黄华明
　　【摘要】英语课堂相对其他科目，属于相对“洋气”性的课堂。英语教师通过创设情境活跃课堂，，为学生在语言习得上搭建各类有效的脚手架。在教育界的指挥棒之下，英语课堂在静下之时，也逐渐形成“安静背后是繁华，繁华背后见落实”的风格。而在起始初中阶段，最值得学生和老师投入时间展现繁华魅力的便是最开始的入门——26个英文字母书写。本文将通过书写教学的问题分析，探究书写的重要性及其策略。
　　【关键词】英文字母;书写;重要性;策略
　　【作者简介】黄华明，泉州第一中学。
　　一、英语规范书写的重要性
　　《英语课程标准》（实验稿）中指出，基础教育阶段英语课程关注点之一便是让学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言应用能力。关注点进一步指出，一级（三、四年级）的具体目标是学生能够正确书写字母和单词，其中主要包括在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯（彭柳渝，2017）。
　　规范整洁的英语书写，往往从初一年开始渗透。因为“写”是最基本的语言技能，没有人有义务和责任透过你“丑陋的外表”去了解你美丽的内在。因此，良好的书写不仅会提升学生的审美能力，更会促进学生良好的品格和意志力的发展 （张哲华， 2012）， 同时还可以带动学生词汇与阅读能力的提升（王海瑞，2016）。总之，英文字母的书写是英语教学初期必不可少的内容，教师應从第一堂课开始就对学生的书写作业进行检查、指导，帮助学生发现英文书写练习过程中的问题，使其获得成长（罗秀华，2019）。此外，英语字母书写教学还能够培养学生的思维能力，良好的书写习惯也能够激励学生提升学习态度，从而为今后的英语学习生涯打下坚实的基础（彭柳渝，2017）。
　　二、规范书写路上的困惑
　　1.一线教师开展针对性指导精力有限。老师与学生的配备比正常是1：100，也意味着100个学生，26个字母会有2600多种写法。假设说每天坚持纠正，到第三个月养成习惯。在这个过程中，平均每日需纠约29个字母。以上估算，还不算上“反复抓，抓反复”的过程。教学现实是：一线教师每日烦恼的不仅仅是学生的书写，还包括作业（配套练习册、校本作业等）、单词词组小测以及课文默写等，在全批全改的情况下，每日打底200份作业要批改，这还不包括作业和小测的订正反馈以及有些英语老师除了备课，还要兼任班主任工作、行政工作等等。时间啊，就像一块蛋糕，你再如何使用，蛋糕始终就这么大。若在某一块上面花的时间多了，自然在另一块花的时间就少了，以至于生活变成了工作，工作变成了生活，拿着“面粉钱”，却操碎了“保姆心”。想要做到针对性，现实却是一进入初中，练字时间倒计时就开始了。每天，老师都在跟时间赛跑，争分夺秒要效率，有的学生却诠释“一动不动”。
　　2.一线学生速度与质量的矛盾。起始年段，学生刚从小学过渡到初中，身心还未进行适应的阶段，学业压力接踵而至。科目增多，各科作业不多，叠加一起量就出来了。速度慢的学生作业做到深夜12点的比比皆是。于是，为了完成作业，不顾质量的现象应运而生。还有一种速度与质量发生在遗忘过后，练字的时候我拥有天底下最美丽的“面庞”。考试做练习的时候，练字过程抛诸脑后：练字时是一回事，到了卷面上又宛如之前的练字“一切都没有发生”。
　　三、提高英语书写策略性研究
　　俗话说，学以致用（learning is ready for using）方为真切掌握。如何提高一线学生对书写的重视并提高效率呢？经观察研究，笔者认为：
　　1.提高学生自主学习能力，培养核心素养。在培养学生学习能力的过程中，难免会出现能力分层。我们可以通过帮扶制度，建立小组评价机制，让优等生带动中等生，再共同帮助学弱生。班级的学生可根据实际情况组成学习小组，每人定期相互检查书写的完成情况，点评出一二三等奖，并相互指出优缺点。例如，对于书写能力较强的学生，安排其担任小组长或者督导员，对其他学生的英文书写情况进行监督，形成先进带领后进的良性发展态势（罗秀华，2019）。
　　同时，我们也可以有意识提高卷面书写以及作业书写的主观分数（例如：作文15分=书写6分+排版2分+内容7分。），让学生从思想上重视起来。观察的过程，学生可以进行换位思考：现在正规考试都是扫描答题卡，实行网上阅卷，书写工整、字迹清晰和答题规范，将是学习能力稳定提高的有力保障。
　　2.立书写规矩。定期开展书写比赛，确定学习榜样和竞争对手，定期反馈跟踪落实。一线教学很矛盾，要求课堂有趣又要求扎实，二者矛盾时扎实最重要，因为扎实出成绩，成绩家长们关注。书写规矩可以建立如下评价表：
　　区：一线和二线之间，我们称之为一区，以此类推。无四线三区时，考试卷上的横线相当于四线格的第三条，同样要规范书写。
　　3.每日一句，发动家长的力量，老师多给鼓励评语。例如学生在写g，y以及f手写体收尾时，容易五花八门，与其告诉他“你写得很糟糕”，不如说“y收尾得冠军，g收尾排亚军，f收尾排季军”，这样学生就会有动力，家长陪伴也会有成就感。并且，每日一句，家长和学生集中精力做“大事”，老师指导起来也轻松。反复纠错，长期下去效果惊人，何乐而不为？教育啊，从来都不是老师一个人的狂欢，或孩子个人的独角戏。因此，操练不够，外力来助，并在家长群里多宣布这样的正能量：原来的家长不好意思中途而废，后来的家长告诉自己不能让孩子输在起跑线。俗话说，不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。谁不希望自家孩子都能写得一手好字，全面发展呢？
　　4.顽固分子“对症下药”，从“前辈们”的真实经历上吸取经验教训。顽固分子攻克的关键点在思想和行为的转变。经历过中考的学生往往更能深刻地明白抓住黄金期，赢在起跑线的重要性。由他们来说出“一进入初中，中考倒计时就开始了”“每天我们都在跟时间赛跑，争分夺秒要效率”“不要抱侥幸心理，觉得自己能力不错”“当各科都伸手跟你要时间的时候，你会发现能力不是问题，时间才是真正的问题”等诸如此类的话语，震慑力会更强，因为他们就是活生生的过来人。
　　四、总结
　　英文书写能力的提高不可能一蹴而就，书写重在平时，不在临时。不因年级所限，练“无级感”书写。人在一生中会做很多的改变和转变，每一个改变都是一次转变，每一个转变都是一次节点。在初中英语教学中，教师应采取多样的方式促进学生书写能力的提高，坚持书写，引起对英文书写的足够重视。不因为年级提升而停止前进的步伐，在促进学生养成良好习惯的同时，感受到学习英语的乐趣。
　　参考文献：
　　[1]陈琳等.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社，2002.
　　[2]罗秀华.例谈初中生英文书写能力的提升与习惯培养[J].英语教师，2019（19）：10.
　　[3]彭柳渝.培养小学生英语字母书写习惯的实践探究[J].课程教育研究，2017，（40）.
　　[4]王海瑞.例谈初中生英文书写能力提升与习惯培养[J].教育实践与研究（B），2016，（33）.
　　[5]张哲华.中学生英语书写能力培养策略探究[J].基础教育外语教学研究，2012，（8）.