【摘要】学生英语口语交际能力培养的重要时期即为小学阶段，因此，教师在此阶段便应重视学生良好口语交际能力的培养。小学英语教学活动中，教师应引入具身认知理论，为学生展开口语交际提供机会，促使学生借助实践活动的展开，推动自身口语交际能力的不断提升。
　　【关键词】具身认知理论;小学英语;英语口语能力
　　【作者简介】钱玉，江苏省常州市武进区东安实验学校。
　　新课改理念下，针对小学英语课程所设定的整体目标，即为对学生可利用英语展开简单交流的能力加以培养，推动学生全面发展。此外，此阶段学生英语教学基本任务即为培养学生语言交际能力、口语表达能力。实际上，可为学生提供口语锻炼的机会却少之又少。针对此现象，教师便可引入具身认知理论，为学生展开英语口语交际活动创造良好条件，推动学生口语交际能力的提升，发展学生综合素质。
　　一、小学英语教学中培养学生英语口语能力重要性
　　小学英语教学过程中，培养学生口语能力为一项重要环节，而小学阶段展开英语教学的重要目的即在于培养学生语言能力，促使学生可将所掌握英语知识应用于实际生活中，提高学生生活技能。此外，英语教学活动中展开英语口语教学也为创新英语课堂教学的一项途径，从根本上优化课堂教学模式。由于英语的普及与应用，教师在教学过程中着重强调学生口语能力也为推动学生适应社会发展的必然需求。教师在英语教学过程中展开口语教学活动，还可为学生赋予新角色，激发学生兴趣，推动学生全面发展。
　　二、具身认知理论下培养学生英语口语能力策略
　　1. 转变传统教育理念，激发英语学习兴趣。首先，教师应重视传统教育观念的转变，大力发展现代教育理念。其一，教师应对小学英语教育理念的转变形成全面掌握，针对英语口语教学中所存在的问题，展开主动思考并积极提出解决方案。其二，应深层次培养英语教师，将现代教学理念的传输作为重点，推动教师传统思维方式的改变，帮助教师认知具身认知理论在小学英语口语教学过程中的重要价值，促使教师可对传统口语教学模式加以挣脱，，并为现阶段的口语教学赋予开放性、多元性等特点，实现学生英语口语学习兴趣的激發。其三，教师应以转变英语教学机制作为出发点，实现学生英语口语表达及教师英语口语教学积极性的调动。其次，教师应重视自身教育理念的转变，对现有教学方式加以创新，突破传统教育模式，对英语口语教学予以足够关注，增进师生交流，提升学生英语口语水平。如，以英语词汇教学为例，教师在教学过程中应转变传统的机械式教学法，而是应以相应的教学情境或教学场景作为依托，鼓励学生结合读、写、说、用对单词的音形义加以真正掌握。引导学生学习under此词汇时，教师可借助教室中所摆置的物品，帮助学生对词汇含义加以理解，并完成句子的形象描述，促使学生可将所掌握词汇应用于实际生活中，为学生口语能力的提升打好基础，教师表述书包在桌子下面时，便可向学生讲“Where is de bag？The bag is under desk”，学生由此可对under这个词形成全面认知。
　　2. 了解学生发展特点，耐心鼓励学生讲英语。分析小学生身心发展特点发现，学生心理较为脆弱、敏感，教师所表现出的一个眼色、一个表情就会对学生产生影响。所以，教师在英语口语教学过程中不可严厉指责、批评学生，而是应以鼓励的方式对学生加以引导，促使学生敞开心扉，以良好的身心状态开展英语口语训练活动，仅有如此，方可为学生英语口语能力的快速提升创造良好条件。除此之外，为进一步提高学生英语口语的能力，教师还应重视学生学习兴趣的激发，在教学过程中应对学生耐心加以指导，鼓励学生积极展开口语表达活动。在此过程中，教师还可以鼓励的话语实现学生口语表达积极性的调动，为学生展开口语教学活动提供动力。此外，在教学过程中，教师还应注重课本教材内容的充分发掘，借此实现学生口语表达能力的调动。在引导学生共同学习“We love animals”此部分内容时，便可借助多媒体的应用，将小动物开运动会的热闹场景呈现于学生面前。动物们在赛前展开自我介绍，如“dog、dog，I'm dog;monkey、monkey，I'm monkey”。通过小动物的快速介绍，可实现学生口语学习积极性、学习兴趣的调动。教师还可以引导学生模仿小动物们介绍的语调，介绍自己，如此可提高学生的口语表达能力。
　　3. 结合实际生活，建立真实口语交际情境。教师在小学英语口语教学过程中，为推动学生口语交际能力的进一步提升，不可仅一味地要求学生在课堂中正确表达，而是应鼓励学生将英语口语的表达作为一种日常表达习惯，促使学生可将英语口语真正应用于日常交际生活中，学以致用，推动学生口语交际能力的提升。除此之外，教师在口语教学中还应将学生良好口语习惯的养成作为重点，实现口语交际情境的搭建，提高学生利用口语解决实际问题的能力，而具身认知理论中也指出，教师在教学过程中需积极调动学生多种感官，促使学生可在真实的体验中，不断提高自身的英语能力。教师在引导学生完成“food”此部分内容的学习后，便可将教室布置为超市，由教师扮演售货员角色，而在学生书桌上摆放零食卡片，如coffee、milk、juice、cookies等。师生展开真实情景的对话：
　　T：What would you like？
　　S：I like a cup of coffee.
　　T：Here you are.
　　S：Thank you！
　　教师在学生交际对话结束后，应予以鼓励并表扬，并让学生以自身喜好为依据，完成所需商品的选择并展开再次对话，此种教学模式的应用将会有效活跃课堂氛围。学生在此教学过程中，也会始终保持良好的身心状态，有助于提升口语交际能力。
　　4. 重视课堂外语境的创设，多方面培养学生口语能力。小学英语教学过程中，为实现学生口语能力的培养仅凭借短暂的课堂内交流情景的构建，难以达成此教学目标。因此，教师应积极思考如何拓展课堂教学空间，为学生展开英语交际活动提供更为广阔的平台。为此，教师在教学过程中可借助口语作业的设置，帮助学生将所掌握的英语交际知识应用于课堂外，借此设计除可鼓励学生讲述英语外，还可对学生身边的人产生感染，积极地讲述英语或聆听英语，以免学生因受周围人影响而选择逃避英语交流活动。在此过程中，教师应重视多样化口语作业的设计，如可朗读并录制课文及英文歌的演唱，或可向家长讲述英文故事等。教师所设置的口语作业应让学生产生参与感并保持新鲜感。除此之外，教师还应展开追踪检查制度，同学生家长保持密切关联，对学生作业完成情况加以了解。教师还应为每位学生设立独立的学习档案记录，逐步提高学生英语口语能力。此外，教师所设计的英语口语作业还应具备目的性与计划性。经教学实践发现学生。在课后学习过程中，不仅完成教师所布置的口语作业，学生还为教师改进教学方法提供建议，如有学生向教师指出，在录音录制过程中将自己同家人的英文对话录制进录音带此种方式为一项良好的口语锻炼方式，教师将此方式向其他学生讲述，其他学生纷纷展开此做法，以推动口语能力的提升。同时，教师还可引导学生在课后参与情景表演过程中，如教师可让学生对家庭中成员如father、mother、sister、brother等加以扮演并展开家庭生活角色对话活动，促使学生在特定场景中完成语言的理解与应用，以推动口语交际能力的提升。口语作业的布置仅为教师拓展口语交际平台的一项教学手段教师。在教学过程中，可将口语作业分为在家完成、在校完成的两部分作业。前文所述，即为学生在家完成的口语作业。而在校完成作业，即指教师可在学校内设置英语角，将此作为学生展开英语交流活动的地点，每周至少举行两次英语交流活动，主要为学生改编的英文歌曲或英文方式讲述的故事等。此外，教师在英语角活动设计时，应鼓励学生积极参与。同时，将学生活动参与表现详细记录在学习档案袋中作为评价学生英语学习的重要参考依据，全面推动学生英语综合能力的提升。