摘 要：本文从场认知风格出发，探讨批改网能否有效帮助场独立、场依存和场过渡型学习者提升英语语言复杂度。结果表明：批改网可以显著提升三种场认知型学习者的词汇复杂性和多样性，但会降低词汇密度；批改网能够显著提升三类学习者写作的句子长度，但仅有场过渡型学习者的短语结构表现有显著提升，并与场独立型学习者具有显著差异。
　　关键词：场认知风格；语言复杂度；批改网
　　作者简介：周辰阳，江苏第二师范学院。
　　一、引言
　　自动写作评估系统（AWE）逐渐融入大学英语写作课堂，一定程度上减轻了英语教师的批改工作量。但计算机系统能否真正有效辅助学生写作（如提升语言复杂度），并根据学生个体学习风格给出合适的建议，这成为近年来学者一直在探讨的问题。场认知风格反映了学习者处理信息的偏好，是引起英语学习者个体差异的主要因素之一。本文将从场认知风格角度展开对AWE系统有效性的讨论。
　　二、文献综述
　　（一）AWE对二语语言复杂度的影响
　　AWE的有效性可体现在语言复杂度上且研究结论多样：词汇复杂度方面，龚伟等人发现AWE对词汇密度无显著作用，但能显著提升词汇多样性；与之相反，Shang发现系统可提升词汇密度，而Han等人则发现介入AWE的实验组在词汇多样性和词汇难度上与对照组并没有显著差异。句法复杂度方面，Lee等人发现使用AWE后，实验组和对照组在句子长度方面没有显著差异；而龚伟等人则有相反发现，AWE能显著提升句子长度，且同时增加句型多样性。
　　Liao认为AWE的有效性与学习风格有关，通过访谈发现不同学习风格的学生接受自动反馈的方式不同，写作结果大相径庭。
　　（二）场认知风格与二语写作
　　场认知维度下，学习风格可分为场依存和场独立两种风格。二语習得领域学者提出假设：场独立型二语学习者更侧重语言形式的学习，而场依存型学习者更侧重意义的交流；场独立型学习者往往被认为能更好地掌握语法规则，并更擅长二语写作。部分实证研究并不完全支持此假设。郝玫和王涛发现在语言复杂度方面，场依存型学生的表现都好于场独立型学生；胡琰和何培芬则发现不同场认知风格学习者在写作上各有所长。
　　除上述两种场认知型学习者以外，前人发现一些学习者具备灵活的场认知风格，兼具场依存/场独立者的特性，属于场过渡型风格。本文将此类学习者纳入考察。
　　综上，AWE对二语写作中语言复杂度的影响尚无定论，场依存和场独立型二语学习者的写作表现仍需继续探讨。因此，本文以“批改网”为例，探讨了该系统对不同场认知风格学习者英语写作语言复杂度的影响，具体研究问题如下：
　　批改网如何影响各个场认知风格学习者写作的语言复杂度（词汇和句法复杂度）？
　　批改网对不同场认知风格学习者写作表现的影响是否有差异？
　　三、研究设计
　　（一）研究对象
　　本研究对象为104名江苏某高校非英语专业大一新生，均为同一英语教师教授，教学内容和教学方式一致。平均英语水平为中等偏低（高考英语均分105.9分， 满分150分）。
　　（二）研究工具
　　场认知风格测量采用Cohen等人编制的学习风格问卷（Learning Style Survey），并由研究者翻译成中文。问卷含场依存风格组3问，场独立风格组3问，研究对象按照自身情况打分，某组风格的总分越高，说明越符合这组风格，若两组风格分差小于等于2，则归入场过渡型风格。问卷开头还附带个人情况表。
　　（三）实验过程与数据收集
　　研究开始前，研究对象填写场认知风格量表，按问卷得分归类为场依存型学习者（26人）、场独立型学习者（32人）和场过渡型学习者（46人）。
　　研究对象需完成两轮大学英语四级（CET-4）议论文写作。每轮写作任中，学生当堂完成初稿并把初稿输入批改网进行修改，形成终稿。每个研究者共提交初稿、终稿各2份。
　　（四）数据分析
　　初、终稿的语言复杂度分析由词汇复杂度分析器（LCA）和二语句法复杂度分析器（L2SCA）计算。为回答问题一，研究者使用SPSS计算初、终稿各项指标的均值，并用Wilconxon符号秩和检验横向对比各个风格学习者的初稿和终稿指标。为回答问题二，研究者使用SPSS计算每种场认知风格学习者使用批改网前后的各项指标变化（即每项指标中终稿与初稿的差值），并用Kruskal-Wallis检验纵向对比不同场认知风格学习者之间的差异。
　　四、研究结果与讨论
　　（一）批改网如何影响各种场认知风格学习者的语言复杂度
　　1.词汇复杂度。表1显示，三类场认知风格学习者使用批改网后，词汇难度（Z独=-2.484，p=0.013<0.05；Z依=-2.017，p=0.044<0.05；Z渡=-2.864，p=0.004<0.05）和词汇多样性（Z独=-4.723，p=0.000<0.05；Z依=-4.356，p=0.000<0.05；Z渡=-5.963，p=0.004<0.05）得到显著提升。但批改网对词汇密度的影响并不显著，对比初稿和终稿均值，三类风格学习者使用批改网后词汇密度下降。
　　这与龚伟等人的发现相似。批改网所提供的“近义词表达学习”和“推荐表达”功能有关，且对三种风格学习者都有作用。该系统对低阶词组“I think”提供高阶词汇argue、claim和assert作为代替，增加了词汇难度和多样性。而词汇密度下降也是由于该类功能会推荐短语（如“there is one more point”）替代单词（如secondly），从而减低句子里的实词比例。
　　2.句法复杂度。表2显示，三类场认知风格学习者使用批改网后，在句子长度上有显著增长（Z独=-2.683，p=0.007<0.05；Z依=-3.010，p=0.003<0.05；Z渡=-3.391，p=0.001<0.05）；在短语结构上，场过渡型学习者也有显著提升（Z渡=-3.391，p=0.001<0.05）。而在单位小句密度上，批改网并没有显著影响。