摘 要：高中英语新课标提出了英语学科核心素养，其中，思维品质是一个重要的维度。通过高中英语学习，学生的思维品质是否得到了提升？该如何评价呢？本文主要对布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用及意义展开探究。
　　关键词：布鲁姆认知目标分类；英语学科；思维品质评价
　　作者简介：卢慧珍，甘肃省定西市第一中学。
　　一、布鲁姆认知目标分类
　　美国著名心理学家、教育家本杰明·布鲁姆（B. S. Bloom）于1956年提出认知领域教育目标分类（A taxonomy for educational objectives），将学生的认知过程从低到高分成六个层次，即知识、领会、应用、分析、综合、评价，标志着教育目标分类学研究拉开了序幕。
　　此后，相关专家对布鲁姆认知目标分类进行修订，其中最重要的修订是由著名课程理论与教育研究专家安德森（Anderson，L.W.） 与近10 位专家完成的。他们将布鲁姆认知目标分类从原先的“知识、领会、应用、分析、综合和评价”修订为“记忆、理解、应用、分析、评价和创造”。
　　二、英语学科思维品质
　　2014年，“核心素养体系”这一概念被提出，核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养的提出有利于落实立德树人的根本目标。《普通高中英语课程标准（2017年版）》，提出了英语学科核心素养，它是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
　　英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、学习能力和思维品质。其中，思维品质指的是思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，体现了英语学科核心素养的心智特征。
　　三、布鲁姆认知目标分类在英语学科思维品质评价中的应用
　　本研究将布鲁姆认知目标分类与英语学科思维品质评价要求相结合，使思维品质评价标准层级化、具体化。这样有助于教师清楚地了解学生在改进教学策略前思维品质所处的层级和水平，量化预计达到的教学效果与学生实际达成效果之间的差距。
　　四、教学案例分析
　　【教学内容分析】本课例的教学内容是北师大版英语选择性必修一 Unit 1 Lesson 3 “So Close， Yet So Far”，是阅读课型，讲述的是社交网络对大学生Mark的生活和学习所造成的影响，共需三个课时。
　　【学情分析】本节课的授课对象是甘肃省定西市第一中学高二年级的学生，有普通班和实验班两种班级结构，因此学生的英语水平参差不齐，思维品质水平差距较大。社交网络这个话题是学生比较熟悉的，因此在读懂文章和把握文章大意方面不会有太大的问题。但是学生在猜测词意、批判性阅读以及创新迁移类活动等方面的能力不足，特别是写作输出环节，大部分学生还存在困难。
　　【教学设计】教学目标：
　　1.联系疫情期间居家学习的实际，获取社交网络相关话题的词汇及语言表达方式。
　　2.在阅读中运用根据上下文猜测词义的策略，正确理解词汇的意思。
　　3.借助关键词，复述文中重点细节，并用其造句。
　　4.能多维地逐层分析文章结构，深刻体会题目的含义。
　　5.基于对文本的理解，联系自己的实际，开展班级辩论会。
　　6.正确理解題目的含义并对题目进行评价。
　　教学重点：
　　1.引导学生学习有效的阅读技巧，锻炼学生的词意猜测能力。
　　2.通过所学到的表达方式，有效地归纳总结分析，提炼出较准确的写作框架并将写作内容输出运用到辩论会活动中。
　　教学难点：
　　如何通过学习文本内容，锻炼辩证思维能力，正确对待社交网络与现实之间的关系。
　　教学过程及活动
　　活动一：导入。
　　How did you hand in your homework during the study-at-home days？ For those who ignore the given homework， what did they probably do？
　　疫情期间学生居家学习，所以笔者选择了两个有关居家学习的问题来进行导入。第一个问题，学生很容易就答出“the mobile phones”，从而引出“social networking”这个话题。第二个问题，学生很容易就答出“They probably played online games.”，这就切入了本文主人公Mark沉迷于社交网络的现状。
　　设计意图：创设真实情境，引入本文关于社交网络的话题，激活学生已有认知，为后面的阅读做好准备。
　　活动二：词义猜测。
　　由于本文是一篇博文，因此运用的词汇比较新颖，比如go cold turkey、hard-wired in、way beyond等，都超出了学生的词汇认知范围。这一点正好契合了高考英语试卷中的词意猜测这一题型，故而设计了根据上下文进行词义猜测这个环节。
　　设计意图：引导学生从上下文获取并概括信息，在语境中进行词汇学习，达到理解未知词汇的目的。
　　活动三：复述文本。
　　1.学生经过讨论，结合已获取的相关知识，复述文章内容，为后面引导学生反思自己的生活现状，深度思考自己该如何平衡真实世界和虚拟世界做好准备。
　　2.学生分组再次阅读文本，并分配角色完成课本第17页Activity 9的阅读圈任务（word master、summariser、advisor、discussion leader），即用已获得的词汇造句。
　　设计意图：应用课文中的词汇，回顾文本的故事情节，强化所提取的信息，并对其进行内化，从而达到根据信息复述文本内容的目的。