摘 要：本研究从教育生态学视角来分析混合式教学。基于生态学视角，阐释了混合式教学的本质，构建了混合式教学生态结构模型，制订了混合式教学生态系统运行准则。研究发现：混合式教学生态系统是由“在线学习”子系统与“面授学习”子系统相互作用而成的一个有机体。生态主体为教师、学生，生态因子包括教师、学生以及学习媒介，生态因子之间相互作用构建了一个多元生态环境。混合式教学生态具备系统性、递进层次性、动态平衡性。为了维持该系统的正常运行，要维持各生态因子之间的平衡，要注重生态环境的适宜性及多元性，要增加生态因子之间的良性竞争。
　　关键词：教育生态学;混合式教学;生态结构模型;生态运行准则
　　作者简介：胡艳，江西理工大学基础课教学部。
　　一、引言
　　混合式学习集结了课堂学习和在线学习的优点，是一种全新的课程学习理念，是实现深度学习的上佳途径。在教学实践中，混合式学习理念主要體现为纸质与电子学习资源的混合，传统学习方式与新型学习方式的混合。表现形式多样，包括：基于MOOC的混合式教学，基于微课的混合式教学，基于SPOC的混合式教学，基于直播课的混合式教学，基于移动云端课等的混合式教学。
　　实证研究表明，混合式教学效果明显优于传统的面授教学以及单一的在线学习（如MOOC）。目前，国内混合式教学实践正在如火如荼地开展。就清华大学而言，从2013年秋到2018年春，一共有1814门次课程试用了混合式教学，覆盖30余个院校及部处，选课人数超过4.4万人次，几乎涉及所有类型的课程。然而，混合式教学的内涵仍然比较模糊。关于混合式教学的实施，研究者们各有见地，仍未达成统一的观点。实施过程中，在线学习与课堂学习分裂现象严重，学生参与度低下，混合式学习变成了一种低效学习。因此，十分有必要清楚地了解混合式教学的本质。本课题组从生态学视角剖析混合式教学的真谛，将混合式教学看作一个生态系统，构建混合式教学的生态结构以及运行准则，旨在对混合式教学的生态结构及运行准则有清晰的认知，为混合式教学的应用提供一些启示。
　　二、生态学视域下的混合式教学生态结构概述
　　生态学是研究生物与其周围无机或有机环境之间相互关系的一门学科。将混合式教学视为一个微观教育生态系统，生态主体为学生与教师，生态因子包括教师、学生和学习媒介。学生、教师，，学习媒介之间相互作用构成一个多元的生态环境，包括自然环境、社会环境和规范环境。整个生态呈现递进层次性、系统性、动态性。
　　（一） 递进层次性
　　混合式教学生态系统由在线学习与面授学习两个子系统构成。在线学习子系统由下一层次的学习者、学习媒介（如计算机、手机、平板等）、教师三个次子系统构成。面授学习子系统由下一层次的教师、学习者、学习媒介（如多媒体、教材、电子资源等）三个次子系统构成。学习者、教师、学习媒介次子系统又由下下一层次的内因和外因次次子系统构成。整个混合式教学系统呈现递进层次结构。
　　（二） 混合式教学的系统性
　　各子系统之间的相互作用是非线性作用，它们是构成系统全部特征的依据。混合式教学系统不等于（大于或小于）在线学习子系统与面授学习子系统之和。子系统与母系统之间、子系统与子系统之间有着密切、共生的关系。在线学习子系统与面授学习子系统受到混合式教学母系统的制约和限制，特性被屏蔽，独立性丧失。在线学习与面授学习之间的互动决定着混合式教学母系统的平衡。学生、教师和学习媒介之间的互动直接决定了在线学习子系统的生态平衡，学习者、教师和学习媒介之间的互动决定着面授学习子系统的生态平衡。孤立看待线下学习与面授学习，生硬地将二者拼凑起来，或者将二者完全分割开来，或者部分内容线上学习加上部分内容线下学习，均违背了混合式教学生态的系统性。
　　（三）混合式教学的动态性
　　混合式教学生态的主导因子包括学习者、教师、学习媒介。这三个因子相互联系、相互作用，任何一个因子的变化均会引发其他因子的变化。学习者的学习风格、学习观念、学习水平等个人特质是动态变化的，教师的教学风格、教学观念、信息素养等个人特质是动态变化的、学习媒介的选择也是动态多样的。基于学习者的个人特质分析，教师选择学习媒介，设计、组织、管理教学。教师的设计、组织、管理教学直接决定学习媒介的选择以及学习者的学习建构方式。教师在设计教案时会考虑学习媒介的可获得性以及适宜性。这三个因子，在不同阶段、从不同侧面对混合式教学生态产生综合性影响。其作用效果呈现阶段性、周期性。整个混合式教学生态环境是动态变化的。
　　混合式教学生态结构如图1所示。
　　三、生态学视域下的混合式教学系统运行准则
　　为了维持混合式教学生态系统可持续地、高效地运转，应当保持混合式教学生态的平衡性、适应性、竞争性以及高生态价。
　　（一）平衡性
　　生态平衡指的是在某一特定时空里，生态系统的各个组成部分在结构、功能以及输入输出方面保持相对动态平衡。
　　1. 结构平衡。生态系统中一个方面过于突出，或者过于不足，均有害于整个生态系统。在混合式教学生态系统中，必须维持 面授学习子系统与在线学习子系统之间的结构平衡，以及各生态因子之间的结构平衡。
　　一方面，维持面授学习子系统与在线学习子系统比例平衡。《教育部关于一流本科课程建设的实施意见（2020年版）》提出的“混合式教学一流金课”标准中明确规定了面授学习与在线学习的结构比例。目前，在线学习与面授学习的结构比例是混合式教学设计过程中的主要挑战之一。另一方面，维持教师主导、学生主体的结构平衡。教师组织管理整个教学过程，学生主动参与学习过程。传统的以教师为主体的填鸭式教学或是完全的学生自主学习均会导致生态主体教师与学习者之间的失衡。最后，维持学习者、教师与学习媒介之间的平衡，学习媒介比例过高或者过低均会导致混合式教学生态的失衡。

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