第二和第三课时为例浅谈教材语篇的二次加工
　　摘 要：随着小学英语教学改革的不断推进，语篇教学的理念得到了广大一线教师的认可。为使教学情境更加真实，教师可根据自身的教学需求和学生的认知水平，灵活地使用教材语篇，必要时可对教材进行二次加工，以降低学生学习难度，提高课堂教学效率。
　　关键词：小学英语;语篇教学;教材语篇
　　作者简介：李月娇，浙江省义乌市新丝路学校。
　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》将小学英语教学的宗旨阐述为发展学生的英语语言综合运用能力。传统英语教学以教授词、句、语法等语言知识为主，缺少真实语境的创设，这不利于学生长远的英语学习及其英语核心素养的培养。为提高学生的英语综合运用能力，教师应在教学时创设贴近学生生活的情境，帮助学生感知、学习和体验目标语言的使用。这样的教学方式与语篇教学的教学理念相呼应：语篇教学强调的正是教师在真实、有效的语境中，帮助学生梳理语篇，培养学生的综合语言运用能力。
　　程晓堂教授曾提出，为使创设的教学情境更为真实，作为课堂教学的设计者和实施者，英语教师可以从学生的认识水平和自身教学的需求出发，对教材进行二次加工，即对语篇内容进行适当的调整、补充或删减，使教材语篇更好地为课堂教学服务。
　　本文中，笔者以自己两次公开课（人教版小学英语六年级上册Unit 6“How do you feel？”Part A“Let's learn”板块和同单元Part B“Let's talk”板块）的教学设计及实践经验为例，从借助教材语篇语境、调整语篇呈现顺序和扩展语篇内容三方面阐述如何对教材语篇进行充分利用和二次开发，助力语篇教学，创造高效课堂。
　　一、走进教材，创设丰富情境
　　对教材的二次开发并不意味着教师可以随心所欲地改编教材。教师在创编教材语篇时要注意其前提，即要充分钻研和利用教材原有的主题语境。教师对教材语篇进行深入的分析，研究其提供的情境，在充分利用语篇情境的基础上进行二次开发。
　　新人教版小学英语教材的语篇具有较强的情境性，每个单元围绕一个主题，每个对话语篇和阅读语篇提供的情境都与学生生活紧密相关。本文涉及的两个课例——六年级上册Unit 6 Part A“Let's learn”板块和Part B“Let's talk”板块，极具代表性。其教材语篇情境非常鲜明，A部分词汇课中的四幅插图紧紧围绕Sarah和她的猫咪的日常生活，描述她们在不同生活事件中的状态和情绪。B部分对话课的文本亦有其明确的主题情境，即Sarah姐弟俩和妈妈之间的对话。这两篇语篇的情境性强，教师无须再创设新的教学情境，只要在原语篇的基础上进行调整或增补即可。
　　二、调整顺序，打通语篇脉络
　　作为课堂情境的创设者，，教师要学会创造性地运用教材，使语篇情境更丰富、真实。以人教版小学英语六年级上册Unit 6 Part A“Let's learn”板块为例，笔者根据自身教学需要，将教材中图片的顺序进行了调整。
　　当笔者初次拿到教材语篇（见图1）时，发现语篇呈现的四幅图间的关联性不大。如果要按照教材语篇呈现的顺序将这四幅图串成一个故事，会比较牵强，因此笔者对语篇进行了适当的调整（见图2）。
　　如图2所示，笔者将教材中的第一幅图与第二幅图交换了位置。
　　【设计意图】 为使四幅图能串成一个合理的故事，笔者设计的故事情节如下：我们根据Sarah和猫的表情可以看出貓咪生病了，Sarah很伤心（图2中第一幅图的内容）;在兽医的帮助下猫咪很快恢复了健康;活泼好动的猫咪打破了Sarah 的花瓶，惹怒了Sarah，猫咪很害怕（图2第二幅图的内容）;受惊的猫咪跑到了树上，因树太高而不敢下来，Sarah感到很担忧（图2第三幅图的内容）;最后消防员救下了小猫，大家都很开心（图2第四幅图的内容）。对比原教材图片的顺序，调整顺序后的故事情节更为合理，学生更能理解并接受主人公情绪的变化。
　　三、扩展内容，完善语篇情境
　　除调整语篇顺序外，教师还可以对语篇的内容进行扩展，使语篇情境更完整。以人教版小学英语六年级上册Unit 6 Part A“Let's learn”和Part B“Let's talk”板块为例，笔者对教材语篇的扩展主要体现在语篇前、语篇中和语篇末尾两方面，即增设序幕、增加情节和续写结尾。
　　（一）文前——增设序幕，铺垫情节
　　Unit 6 Part B“Let's talk”教学内容是对话语篇。通常对话课教学由Let's try部分内容引出，在该环节学生初步感知了目标句型，再过渡到Let's talk 的学习。笔者在处理本课这两部分内容前增加了一个序幕。
　　笔者增设的序幕内容为早上6点45分Sarah和Sam的对话视频，内容如下：
　　Sarah： Sam， why did you get up so early today？
　　Sam： Because we are going to the zoo this morning. I am very excited！
　　Sarah： Me， too. I can't wait！
　　【设计意图】对学生来说这场景并不陌生，视频中的情境能激活学生已有的生活经历，产生共鸣。观看并分析完视频内容后，出示时间轴。时间轴两端的图片显示的是Sam和Sarah的表情由开心转变成悲伤。笔者带着学生发散思维，进行猜测。学生从自身的生活经验出发，不仅激活了思维，还对后续的学习产生了浓厚的兴趣。头脑风暴后，笔者再导入Let's try部分的内容。如此一来，Let's try的出现会比较自然，不会显得太突兀，和语篇的衔接更为顺畅，降低学生理解和学习的难度，也为后续Let's talk的学习做好了铺垫。

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