摘 要：在高中学习阶段，英语学科占据尤为重要的位置，高中学生英语学习效果既和高考成绩息息相关，又对学生专业学习发展有极大影响。阅读是语言学习中不可或缺的一部分，其对学生思维能力和理解能力的增强尤为有利。运用问题链开展阅读教学，可以提升英语阅读的趣味性，增强学生思维的深度和灵活性。对此，本文主要阐述了问题链的概念和原则，分析了当前高中英语深度阅读教学问题链设计存在的不足，并对基于“问题链”的高中英语深度阅读课例进行了探讨，以供参考。
　　关键词：问题链；高中英语；深度阅读
　　作者简介：张晓倩，山东省菏泽市定陶区第一中学。
　　随着新课程改革的不断深化，高中英语阅读教学在教学理念与教学方法上不断推陈出新，优化改革，力求实现英语学科核心素养的最终要求。阅读课是高中英语教学的重要课型之一，学生能够通过阅读课学习语言知识，掌握文本信息，提升思维品质。而问题及问题链的设计和实施作为阅读教学的重要组成部分，对阅读教学效果有重要影响。在阅读教学中，教师能否设计紧扣主题、符合学情、层层深入的问题链对实现深度阅读、提升学生英语学科核心素养发挥着重要作用。
　　一、问题链的概念
　　问题链是教师根据教学目标和教学内容，结合学生实际已有的知识或经验，将教材知识转变为层次鲜明、具有一定系统性、相对独立又相互关联的系列问题。第一个问题是第二个问题的前提，第二个问题是第三个问题的铺垫与阶梯，依次顺延下去，层层铺垫，环环相扣，便形成了一条问题链。在英语阅读教学中教师设计的问题应环环相扣，层层深入，形成问题链。在阅读教学中运用问题链引领学生逐步深入文本，挖掘文本内容，辨析文本语言，探究文本内涵，提升思维品质，助力英语学科核心素养的实现。
　　二、问题链的设计原则
　　（一）问题链的适切性
　　问题设计要充分考虑到学生主体，结合他们的原有认知和知识储备设计适合学生学情的问题，关注问题的适切性和生成性，形成科学合理的问题链。学生原有认知及知识储备和“最近发展区”是问题链设计的出发点和落脚点。
　　（二）问题链的主线性
　　文本主题是文本的核心，问题的设计应紧紧围绕文本主题，形成以文本主题为主线的问题链。在英语阅读中教师以问题链引导学生逐步深入文本，获取文本信息，探究文本内涵。
　　（三）问题链的逻辑性
　　问题链不是零散问题的随意组合，而是基于一定的逻辑关系的有序排列，问题之间应衔接紧密，由浅入深，层层递进。
　　三、高中英语深度阅读教学问题链设计存在的不足
　　（一）指向不明，偏离教学目标
　　设计问题链的主要目的是促使教学目标顺利实现，一般来说，突破教學重难点是最终教学目标。换句话来说，教师既应对教材内容形成正确的理解，把握教材要点，同时应以教学目标为基础，对教材进行科学合理使用，将教学重难点顺利突破。通常理解内容、掌握知识是为本中的主要难点。“问题链”的设计应给予学生帮助，让其能够顺利突破难点。但在设计教学过程中，一些教师通常以问题链的熟练与形式为重，随意性较强，并未将指向性纳入考虑范围，与文本主题以及阅读课的教学目标相偏离。
　　（二）偏离学情，难以激发学生学习兴趣
　　教师在对问题链进行设计时，应把学生的学习背景、基础、能力和习惯等问题纳入考虑范围，给予学生启发，让其在回答问题的过程中积极思考，充分激发学生的学习兴趣。教师设计的问题要以个性发展为重，要让所有学生在问题链中均可以体验到成就感和满足感。立足于此，应和事物的发展规律以及学生的认知水平相结合设计问题链，循序渐进。但实际上，大部分教师在设计问题链的过程中，并未重视问题之间的层次感和连贯性，并未考虑到学生的实际学习情况，所设计的问题难度并不符合学生的实际学习能力，导致学生难以对英语阅读产生浓厚的兴趣，甚至还会产生畏惧感。
　　（三）难度不足，缺乏思维深度
　　《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》在英语学科核心素养中纳入了思维品质。高中英语教师在带领学生展开深入阅读时，不仅要给予学生引导，让其理解语篇意思，同时还要让其读透语篇，促进其增强创新、质疑、判断和推理等高阶思维能力。但现实却是，部分教师在设计问题链的时候，仍习惯向学生问一些事实信息，不重视系统性训练学生的思维。实际上，教师在教学中不能因为学生英语语言能力的不足和差异，就带领其简单地解读表层结构、探索主旨大意和停留在表面的挖掘内容，并未以学生的“最近发展区”为基础，对难易适当的问题进行设计，难以促进其思维品质和学习能力提高。
　　四、基于“问题链”的深度阅读教学课例研究
　　（一）信息梳理问题链，获取文本内容
　　以人教版高中英语必修二的阅读文章“A day in the sky”为例，在文本信息和内容梳理方面，笔者设计了以下问题：
　　Q1： Why did the population of the Tibet antelope drop by more than 50 percent in the 1980s and 1990s？
　　Q2： What did the Chinese government do to save the Tibet antelope from the extinction？
　　Q3： Does the Chinese government intend to stop the protection programmes？ Why？
　　Q4： What should we do to protect wildlife？
　　Q1引导学生了解藏羚羊在二十世纪八十年代和九十年代所面临的危险处境，激发学生进一步了解野生动物保护的愿望，同时激发他们的阅读欲望。Q2帮助学生了解中国政府为保护野生动物所采取的措施以及所做出的努力。Q3让学生进一步了解虽然中国政府在藏羚羊保护方面做了很多努力，但野生动物仍面临着威胁，还需要我们共同努力。Q4引发学生深入思考，在未来如何更好地保护野生动物，并采取积极的行动。这四个问题逐层深入，层层递进。前一个问题为后一个问题做好铺垫，后一个问题在前一个问题的基础上得到了升华。