刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 时间:2019-11-02 来源:校园英语杂志社

    作者:邓红燕
      【摘要】阅读理解是高考重要的一部分。一线教师对学生进行了大量的阅读训练,以期提高学生的阅读理解成绩,但结果却不尽如人意。针对该问题,笔者提出通过多元文本解读提高学生英语阅读能力,带领学生对文本进行深层解读,完成文本的意义,以期激发学生学习的阅读兴趣,提高学生的阅读能力,从而提高教学效果。
      【关键词】多元文本解读;英语阅读能力
      【作者简介】邓红燕(1982-),女,汉族,江苏盐城人,南京市板桥中学,高中英语教师,中学高级,教育硕士,研究方向:高中英语教学。
      一、理论依据
      1.阅读理解的三层次。英语阅读理解一般可分为三个层次,即字面理解(literal comprehension ),深层理解( inferential comprehension)和评断理解(critical comprehension)。字面理解只是懂得文章字面的意思;深层理解则要求读者能清楚地理解作者的言外之意;评断理解则需要读者对作者所表达的内容说出自己的看法。读者理解一篇文章应包括这三个层次,其中字面理解是深层理解的前提,评断理解又是在深层理解上进行的。
      2.英语阅读能力。多角度解读文本呢?是指阅读一篇文章,不仅仅是只看到它的某一面,而是从多个角度多个侧面“拓展思维空间”,以期达到“培养探究性阅读和创造性阅读的能力”的目的,提高阅读质量。
      二、多角度解读文本的几点做法
      1.解读阅读文本的体裁和篇章结构。教材上的阅读文本体裁多样,要进行有效的阅读,了解文章的体裁结构非常重要。从体裁角度出发,教材上的阅读文本可以分为记叙文、说明文、议论文、新闻报道、小说、诗歌、剧本等,内容涉及文学、语言、政治、经济、科技、宗教、地理等各方面内容。教学中,我们可以通过分析文本体裁,帮助学生了解课文的体裁结构、篇章模式和类型,分析作者布局谋篇的特点,根据文体提出相应的阅读要求,帮助学生掌握不同文体的阅读方法,给学生必要的阅读指导,帮助学生掌握相应体裁文本的分析模式和阅读方法,快速、有效地从整体上把握文章的主旨和脉络,提高其英语阅读能力,增强其阅读的信心和成就感。
      2.解读阅读文本的语言。阅读教学中的语言知识学习是服务于文本阅读的整体教学的。首先,分析阅读材料,确定好要学的核心词汇、重难点词汇、重要句型;然后将这些语言知识的学习融合到阅读的三个阶段,充分利用文本的语境,通过灵活多样的教学方法,如归纳、联想、演绎、以旧带新等落实语言知识的学习,在语境中学习词汇,在语篇中理解句义;最后,再设计真实的交际任务,将学习的新语言知识运用起来,在实践中提高语用能力。另外从修辞和句式结构的视角,欣赏句式的表达和作者遣词造句的手法。
      3.解读阅读文本的信息。需要读者进行深度阅读,要理解文本的深层次意义,进而提升思维能力。根据阅读理解的层次理论,对于文本信息的解读也分为表层信息的理解,深层推断、分析性。过度、衔接、连贯等,推测文本隐含意义,分析作者的观点和态度。读者根据对文本传递的信息的理解,凭借自己已有的经验和背景知识,构建出新的知识结构,利用已获取的信息评判性地分析和评价文本的价值、信息的真实性、事件的可能性、结论的合理性等,并给出自己的观点,同时锻炼用英语交际的能力。
      4.解读文本的情感态度和文化意识。《普通高中英语新课程标准》指出,综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上,这五个方面相辅相成,缺一不可,共同促进综合语言运用能力的形成。教材上的阅读课文包含丰富多彩的各国文化,因此,教师在教学中要借助话题丰富的教材,挖掘文本的文化内涵和作者的情感态度,构建充满丰富文化内涵和情感渗透的阅读课堂,开阔学生视野,了解世界各地不同的政治、经济、风土人情,理解交际中的文化差异,形成跨文化交际意识,提高学生的科学文化素养和人文素养,塑造学生的心灵,培养和锻炼学生的意志,逐步树立正确的人生观、世界观和价值观。
      三、反思
      我们在多角度解读文本的过程中有几点值得注意:
      1.“多角度”不等于面面俱到,文本解读要基于文本优势。鲁子问认为,作为课文的文章首先是一个独立的语篇,具有自身的语义功能、语用目的和语境。因此,每一篇文本都有自己独特的语篇优势,即自身较为特出的地方,如语言优势、结构优势、思维优势等。一篇文本中可能包含多个语篇优势,但是课堂容量是有限的,教师在进行文本解读不是面面俱到,而应当抓住最突出、最主要的语篇优势进行解读。
      2.“多角度”不等于一盘散沙,文本解读要妙于层进设计。许多教师利用“多角度”的文本解读策略中比较突出的问题是:对文本的分析支离破碎,没有层次性,这就使得文本的意义难有建构性。因此,教师在“多角度”的解读过程中必须要有层进设计,将内容结构化,便于学生的意义建构。在解读过程中,可从以下三方面进行层进设计:“层进式”的教学环节设计——促进文本深层解读的秩序保证;“层进式”的阅读问題设计——促进文本深度解读的思维保证;“层进式”的师生互动对话——促进文本深层解读的环境保证。
      总之,文本解读对于文本意义的建构和学生阅读能力的提高起着决定性的作用。教师通过“多角度”的文本解读,能引导学生感悟文本的精华;挖掘文本的内涵,,实现文本的价值,从而回归真正的应阅读课,充分发挥阅读教学的有效性。
      参考文献:
      [1]戴军熔.高中英语阅读文本解读中的六个基本关注点[J].中小学英语教学与研究,2012,9.
      [2]黄海丽.高中英语阅读文本的探究[J].中小学英语教学与研究, 2013,1.