作者：郭宏
　　【摘要】本次论文基于对中职院校实际教学过程的跟踪调查，提出了职业学校深度学习英语课堂的构建建议。本文首先对传统中职英语课堂的问题进行了简要的分析，认为存在着思想上不重视和师资力量限制两方面的问题，而这两方面的问题都限制了中职英语课堂的高效化构建。其次，笔者探讨了深度学习英语课堂教学的构建策略，认为需要做到解读英语教材内容挖掘知识深度、提高学生对英语学习的认识以及给予中职学生英语口语表达机会。
　　【关键词】中职院校;英语教学;口语表达
　　【作者简介】郭宏（1982.01-），女，甘肃省会宁职业中等专业学校，本科，中学二级。
　　【基金项目】本文系甘肃省教育厅2019年度职业院校英语教学改革研究项目课题：探究适合西部贫困地区中职学校的英语教学策略文件号：甘教职成〔2019〕19 号） 阶段性研究成果。
　　中职阶段的各项教育活动和普通中职的教育教学活动有所不同，这是因为在中职阶段所培育出来的人才对象都是初中刚刚毕业，他们具有十分明确的学习目标，也就是为了在以后走出校门、进入社会后能够拥有一技傍身，能够依靠中职阶段所学习的各项技能知识来获取一份令人满意的工作。可以说，这种人才培养目标和人才培养计划是中职院校所特有的，很多学生认为自己只需要掌握好专业课知识即可，认为自己在未来的生活当中绝对不会使用到英语这门语言，因此，对英语的学习和认知都是相对比较放松的，在这种错误理念的影响之下，中职院校的英语课堂呈现出比较浅薄的状态，没有达到深度学习的情况。
　　一、传统中职英语课堂的问题所在
　　1.思想上不重视。实际上，我们如果从中职院校的人才培养目标和方案上进行解析的话，就能够发现90%以上的中职院校所设定人才培养目标的时候，更多的是以培养出拥有优秀执业能力和技术能力的人才为主要目标，但是也需要意识到，虽然中职院校是各个学校结构当中不可或缺的一环，在社会主义市场经济的人才供给方面也发挥了重要的作用，可中职院校在人才培养方案和人才培养目标当中，过度地强调了专业课和技能方面的学习，忽视了对科学文化知识的学习，更加忽视了对英语这门学科的学习，从这个角度上来看的话，绝大部分的中职院校并没有构建起深度的英语学习课堂，也没有将英语学习作为一项重要的课程来看待。
　　2.师资力量的限制。诚如前文中所提到的，目前中职院校从校领导到各学科教师再到学生，整个学校都存在着对英语教学的忽视。而这种忽视不仅僅是思想上的，更会反映在日常的校园建设和师资力量提升上。师资力量可以简单地划分为教师专业能力和教学资源设备。从教师专业能力上来看的话，目前中职院校在招聘教师的时候并没有提出较高的要求，也没有要求教师必须要具有相应的工作经验和工作能力。相反的是，只需要是师范专业的英语学生毕业，并且具备相应的教师资格证即可参与到日常的教育教学活动当中来。
　　二、重构职业学校“深度学习”的英语课堂教学策略
　　1.读英语教材内容挖掘知识深度。无论是开展日常的教育教学活动，还是对学生进行知识的传授和讲解，，都必须要立足于教材，对于中职阶段的英语教学活动来说，同样如此，目前没名英语教师首先需要对英语教材的内容进行深入的挖掘和解读，在综合分析的基础上，去探讨英语教材当中的一些知识，深度帮助学生围绕英语教材所提及的一部分知识进行拓展和延伸，使得学生有学习英语文化和语言知识的机会。但值得注意的是在进行英语教材内容的解读的时候，教师必须要在宏观的角度进行解读。也就是说，需要总揽整个教学进度和教学计划，需要以本学期甚至本年级的教学活动为依据，进行教材内容的深挖探讨。主要还是要做到详略得当，抓住关键，只有这样，才能够使得学生跟随教师这种思路，清晰的教学进度和教材内容来进行学习，保证高效英语课堂和深度英语课堂的构建。
　　2.给予中职学生英语口语表达机会。英语是一门语言学科，同样也是需要被运用到实际生活当中去的，因此，笔者认为在进行中职院校深度学习英语课堂的构建时，必须要多种多样的教学手段可以通过情境教育法使得学生能够在不同情境中扮演着不同的角色，从而使得学生们有机会有勇气去大胆地表述出来，能够发挥出英语这门学科的语言特质，使得学生能够在小组探究中互相练习，给予学生更多地口语表达机会。
　　三、结束语
　　总的来说目前中职院校的英语课堂必须要进行教育途径和教育方法的优化，只有通过不断的充盈现有的教育理论，才能够使得职业学校的深度学习英语课堂得以被构建起来，而这不仅仅需要教师单方面的努力，更加需要学校方面提供大力的支持，包括但不局限于给予教师更多的时间去进行备课和教材内容的挖掘，同样也需要为教师开展教学活动和构建深度学习英语课堂提供适当的环境保障和设备支持。最后，在学生和家长方面也需要给予相应的支持和信任，不能够出现对英语学习的厌烦情绪，也不能够忽视英语学习，只有多管齐下才能够使得职业学校的深度学习英语课堂教学活动项目能够开展起来。
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