【摘要】基于课程标准的小学英语“教学评一致性”研究已慢慢根植于英语课堂的每个角落，单元整体设计则是在这一研究中更好地推进目标与评价、课标与教材融合的有力支撑。把课堂还给学生、做好精准的目标定位并设计与之相匹配的评价任务，通过细化的评价量规检测学生是否达成目标，且思且行、且行且悟，怀揣爱与梦想行走在单元整体设计的路上。
　　【关键词】“教学评一致性”;单元整体设计
　　【作者简介】赵红艳，女，山东广饶人，山东威海经济技术开发区曲阜学校，二级教师，本科。
　　心中有爱的人是阳光温暖的，梦想会给予我们方向和力量。作为一名小学英语教师应让学生沉浸在学习英语的乐趣中，在他们学习的路上及时播撒阳光，带给学生梦想与力量。随着区“教学评一致性”课题研究逐步深入，笔者更是感受到了肩上责任的重大，只有不断学习才能紧跟研究的步伐，才能与学生共同成长。尤其是近阶段在参加如何进行单元整体设计的培训与研讨中，笔者对单元整体设计中目标与评价的设计有了更多的思考。
　　一、做好学情分析，把课堂还给学生
　　课堂上学生是主角，这就注定教师必须清楚学生的已有水平和将要达到的水平。在失败的课例中往往会出现学生的表现与教学设计差距太大的情况，归根结底是没有分析好学生的学情，脱离学情的课堂变成了教师的独角戏。如在设计三年级下册Module7 Unit1 “We fly  kites in spring.”时，笔者通过让学生读图，大多数是通过师问生答的方式进入文本，What color is it？ What can you see in the picture？ What do they do in spring/summer…？整个课堂学生被动学习单词、句型，操练方法单一。而在充分了解学生学情的情况下，本节课可以变为一节趣味性、学生参与度高的活动，因此在再次设计中笔者的问题设计得更加贴近学生实际，如在学习完part1之后，通过真实的交流I like summer. Do you like summer？ Why？ What's your favourite season？ 直接过渡到part2，在学习完每个季节后通过What do you do in spring/summer…？启发学生思考，在表达中增强学生学习英语的自信心。
　　关于学情分析，王前教师提到的“5+2”让笔者受益匪浅，即应知、已知、未知、能知、想知;知到什么程度？如何知？这几个关键词的提出涵盖了学生的旧知、最近发展区、通过努力达到的水平、通过何种途径达到预期目标等。以旧知学习新知，设计好一个个的小目标，学生才能跳一跳摘到桃子，体验到成功的喜悦。
　　二、做好单元目标设计，明确学生要达到的水平
　　目标决定了学生将要达到的水平，因此单元目标设计决定了单元整体设计的方向。单元教学目标是指学生在完成相关单元学习内容后所要达到的要求，是课程目标在具体教学中的体现。单元教学目标不仅决定着教师和学生在单元教学过程中的行为，，同时还是单元教学评价的依据。单元目标制定好后还需制定分课时目标，从单一课时目标到单元整体目标设计的转变，让笔者能从整体上把握教材，从而进行针对性的评价。其中第三课时目标制定时需设计多个紧扣单元核心句型、语篇的真实语境，在语境中操练、运用语言，达到交际目的，避免出现简单读课文、过度机械操练的情况。
　　三、提取与分解课标，实现课标与教材内容的融合
　　认真研读英语课程标准并做好课标分解是教学设计的第一步，但课标中对个别标准的描述相对“模糊”，因此需要结合教材对个别概括的表述进行分解，对需要补充的内容进行的完善。其次，课标的提取与分解必须与教材内容相对应，每一标准的解读需针对教材中的相应内容。如对4AModule1进行单元设计时，笔者提取的课标是：能听懂简单的配图小故事;能听懂常用指令和要求并作出适当的反应;能根据拼读的规律，读出简单的单词;能读懂教材中简短的要求或指令;能就日常话题做简短叙述;能正确书写字母和单词;能模仿范例写词句。分解后的课标解读为：能听懂由3-4句核心句型（Excuse me. Where’s...please？ Turn left./Turn right./Go straight on...）构成的配图小故事;能听懂问路用语并能根据指路指令做出反应;能根据拼读规律准确读出本单元新单词left， right， straight，excuse me;能用正确的语音语调朗读文本;能就问路话题进行简单对话;能描述物品的位置关系;能在图片和语言支架帮助下写出指路指令。
　　分析教材主要从教材内容与教材结构入手，教材内容是从语音、词汇、句型、语篇等进行分析;教材结构主要从主题、话题、功能、地位、育人价值等方面进行分析。教材结构的分析需要静下心来整体分析单元与分课时的主题与话题，这对笔者是个挑战，有时会出现分歧，但笔者喜欢在思维碰撞的教研氛围中去成长，只有这样才能进步。
　　四、在学习表现性评价与表现性评价量规设计中实现课堂过程性评价
　　表现性评价应指向高阶思维，张金秀院长在讲座中对评价量规的维度进行了详细的说明。如笔者尝试将4AModule1表现性评价与评价量规设计如下：
　　单元表现性评价任务：制作有创意的地图，在地图上标出学校、超市、车站的位置，各小组运用句型Excuse me. Where's the supermarket/station？ ——Go straight on./Turn left./Turn right.等展开问路、指路比赛，选出信息详实、设计精美的地图。
　　五、在读书与学习中提升理论高度
　　感谢区教研中心为教师们提供了大量的培训机会，让英语教师可以跟专家面对面，聆听专家带来的前沿的理论与实践经验。如5月24日张金秀院长的讲座让笔者首次接触到“主题意义探究”“主题、话题的区别”“表现性评价量规”“活动观”这些前沿的概念。为了让培训的效果最大化，姜主任组织英语教师对培训进行反思，将所学在自己的课堂中慢慢渗透。同时，姜老师及时组织英语工作室成员进行思维的碰撞，在姜主任和王前、王晓丹等优秀教师的二次培训中，这些概念性的词语渐渐清晰，不再变得高不可攀，在自己进行单元整体设计的过程中，不断出现问题，不断修正，这也坚定了笔者多学习、多读书的信念。
　　尹主任在培训会上引用了一位教师的话“我们踏上了研究的列车，即使是坐着也在高速运转”。在当下的学习大潮中，教师必须怀揣对职业的敬畏，心中有爱、有梦想。只有心中有爱才会在忙碌、繁琐的工作生活中始终心存阳光，并将这份阳光带给学生。怀揣梦想，才能时刻提醒我们作为一名小学英语教师的责任——让学生喜欢学英语，在英语学习中体验成功的喜悦，初步了解中西方文化的差异，加深对中国文化的理解。
　　六、结语
　　在进行单元整体设计的路上笔者有过多次没有思路、不知从何下手的时候，读书、学习、反思让笔者的心慢慢沉下来，哪怕一点点的茅塞顿开都会带来无尽的喜悦。读书让笔者的思路更开阔;学习的过程中能一针见血地暴露出筆者设计中的问题;反思让想法一次次修正，回到轨道上来。心中有爱、怀揣梦想，在单元整体设计的路上笔者会更坚定地走好每一步。