刊物属性
  • 刊物名称:校园英语
  • 国内刊号:CN 13-1298/G4
  • 国际刊号:ISSN 1009-6426
  • 邮发代号: 18-116
  • 数据库收录:中国知网
  • 投稿邮箱:
      tougao@xiaoyuanyingyu.com
  • 作者:校园英语 字数:7228 点击:
      课题项目:文章系2021年度泉州市教育信息技术研究课题《基于网络学习空间的“三多式”红领巾奖章争章评价研究》(立项批准号:QZDJKT2021-18)的阶段性成果。
      作者简介:黄传志(1981~),男,汉族,福建晋江人,晋江市第二实验小学,研究方向:德育。
      摘 要:自党的十八大提出“立德树人”这一根本任务后,少先队成为小学阶段思想德育教育的主阵地。2021年中共中央颁布的《关于全面加强新时代少先队工作的意见》中指出“将教育重点放在提高少先队员光荣感身上,力争在新时代背景下促进少先队员组织改革与创新;积极推进少先队组织上网、工作上网、服务上网等工作,通过强化少年儿童、少先队相关网站和新媒体平台建设,提高全媒体时代少先队的思想引领力”。由此可以看出,构建合理有效的红领巾争章激励机制,是培养和提升少先队组织光荣感的有效途径。文章以分析网络空间对少先队带来的影响,以及以网络空间为依托展开少先队德育教育的必要性为出发点,探讨红领巾争章功能打造和开发红领巾网络系统的初步构想,并针对“云争章”机制下少先队德育工作实践作出反思,为推动学生成长发展提供良好基础。
      关键词:红领巾;“云争章”;少先队;德育教育;工作策略
      中图分类号:G414
      文献标识码:A
      文章编号:1673-8918(2023)37-0001-06
      在教育深化改革进程中,将品德教育、生活教育融入德育教育中,为培养学生思想道德观念提供了新的发展思路。课堂是开展教育工作的主阵地,网络的飞速发展丰富了道德教育信息资源,拓宽了道德教育路径,教师要充分合理运用网络带来的优势,创设有利于少先队红领巾奖章争章的德育条件,赋予红领巾奖章争章活动实践性、多元性,实现信息化教育与德育工作的相互渗透与有机融合。
      一、利用“云争章”开展少先队德育工作必要性
      现在我们已进入信息时代,AI兴起,Chatgpt已成为当今最流行的词语,利用网络云平台已能很好地支撑“红领巾奖章争章”线上争章活动教育评价实践,而且有很多线下争章无法比拟的优势。如:基于网络云平台的线上争章,传播范围广泛,形式灵活,不受时间与空间限制,提升了德育教育的受众率。利用云平台能大大减少教师在传统争章活动评价中活动材料收集的事务性工作量。云平台的统计技术能够极快地进行信息处理,而且它的准确性更高。同时,云平台可以对争章数据进行自动化处理,形成大数据,对学生进行公平及高效的多方评价。这些优点让利用互联网在少先队活动中进行德育渗透及评价成为必然趋势。
      二、红领巾奖章“云争章”机制功能打造
      以《争章手册》为参考依据,学校在网络平台开辟“争章指南”。队员们通过简单的扫二维码方式就可以登录自己的个人账号,快速了解每个阶段要完成的红领巾争章内容、争章任务要求、争章评价方式,还可以对自己的账号进行自主管理、个性化设置。争章网络平台还为每个中队提供“中队圈”,队员“点一点”便可便捷地关注中队的活动信息、队员的风采展示,与中队其他队员互动。每个少先队员通过“传一传”就能上传自己的个性化争章作业,也可查看其他队员的优秀争章作业,如图片、音频、视频、文档等,中队辅导员和中队长作为后台管理员进行整体监管。
      第一,我们的章,我们来定——定章“有新意”。“紅领巾奖章”是少先队组织开展日常教育活动和评价激励的重要载体,让队员参与到特色章的设定、奖章图案的设计,可以有效增强少先队员在“红领巾奖章”争章活动中的参与感、获得感,如学校开展以“我们的章,我们来定”为主题的活动,广泛发动学校少先队员参与到特色章的设计活动中。学校先根据红领巾奖章体系的指导思想和学校的特色与实际需求,设定多个特色章,通过网络争章平台对这几个特色章进行展示和说明,再由队员进行网络投票,选出心目中的特色章,学校依据队员的投票结果进行特色章定章,并开展特色章图章设计比赛。队员对自己设计的特色章图章进行拍照,通过扫码把自己设计的特色章上传至网络平台,进行展示,再由队员、老师对设计的图章进行网络投票,选出特色章的图案。通过队员“自己的特色章自己选,自己的特色章自己设计”活动,打开了队员们自主创新的思路,让队员感受到红领巾奖章争章就在自己身边。
      第二,自选套餐,自主实践——争章“有意义”。争章实质是鼓励少先队员按照《争章手册》中的达标要求,去经历一道道关卡、完成一个个任务,实现人人可行、天天可为、阶梯进步的“红领巾奖章”目标。但是人各有所好、各有所长,队员个体都存在差异性,能够顺利通过所有关卡,完成所有任务的队员毕竟是少数。吉普斯(Gipps, C. A)认为评价公平性的核心在于运用多种指标提供多重成功机会。在教育评价中,学生的差异性是需要培养和尊重的。
      为了实现人人可行、天天可为,不打消队员们的积极性,给队员提供多重成功机会,学校推出了红领巾奖章争章“自选套餐”。以学校正在试行的“环保章”为例,达标项目分为争章“必选项目”和“自选项目”两种。队员们通过自主选择,完成任意2项环保活动并成功上传信息,就可完成这一项达标要求。队员们在这样“自选+自主”的争章实践中获得了选择权,他们能够选择自己所好,发挥自己所长,从而有效地完成争章要求。
      第三,网络传输,实时记录——考章“有效益”。从当前少先队员实际情况来看,他们更加热衷于扩展型、探究类的活动任务,故以平台为依托,可将作业格式设置为图片、文字、音频等多种形式。相较于的传统争章模式,在平台加持下增强了作业的可视化。例如,在“环保章”达标设计中,可以“自行设计一张关于环保公益的宣传海报,以图片形式上传至平台”。队员在完成任务后,需要将自己绘制的作品拍摄成照片、完成上传,审核通过,争章任务完成。形式多样的作业类型,一方面能避免队员产生抵触心理;另一方面能充分激发队员兴趣、让他们融入创造活动。另外,上传至网络终端的资源并不会随着时间流逝而消失,在庞大的数据库中能实现精美作品的长久保存。