【摘要】《普通高中英语课程标准》中强调了英语学科核心素养的重要性，并明确了思维品质作为核心素养的一部分。这就对高中英语老师提出了新要求。在英语教学过程中，老师应该重视学生思维品质的培养与提升。思维品质包含学生的思维逻辑性、批判性、创造性等。受传统教学理念的影响，老师更多强调英语知识点、词汇、语法等方面的学习，忽视了对学生思维品质的培养，导致很多学生缺乏英语思维，在英语学习过程中，摆脱不了中文思维的影响，英语语言运用能力以及英语思维能力不足。本文以新高考读后续写教学为基础，探讨如何在英语教学中培养与提升学生的英语思维品质。
　　【关键词】高考;读后续写;思维品质;策略
　　【作者简介】洪清秀，福建省晋江市毓英中学。
　　【基金项目】本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年开放课题“新高考读后续写题型‘读思达’教学研究”（项目编号：KCZ2020060）的研究成果之一。
　　读后续写是指学生在写作前的阅读基础上，进行具有指向性的续写活动，续写往往结合阅读过程中的情感、阅读经验等。高中生在英语写作方面往往存在缺乏素材、缺少写作思维中的文化叙述等问题，读后续写则能够让学生在阅读基础上建立起英语思维模式，累积写作经验与素材，从而在写作中可以尽情发挥。读后续写可以帮助学生获得更多的情感体验，培养学生的英语语言运用能力，提高学生的英语思辨能力，实现读写结合的教学目标，让学生通过模仿写作、延续写作，保持良好的英语写作思维，对学生的核心素养以及思维能力都有较好的提升作用。那么，在实际教学中老师应该如何通过读后续写来提升学生的思维品质呢？
　　一、更新教学观念，重视高中生的英语思维品质培养
　　英语作为一门语言学科，是高中必修科目，一直以来都是高中教学的重要组成部分。但受传统教学观念影响，老师在教学过程中多采用满堂灌的教学方式，将英语知识点、教学内容过分解读，学生在课堂上被动地接受知识，缺乏独立思考及自主学习过程，这样就限制了学生的英语思维能力、想象力、创造力的发挥。老师在教学过程中以及日常考核中，也是侧重于对学生知识点掌握情况的考核，以书面知识点考核为主。加之高考压力较大，学生们的高中英语学习逐步变成了题海战，这也导致学生们能够应付英语考试，但在日常生活中很难用英语与人交流沟通，对于英语信息获取、处理、运用能力都存在很多不足。
　　作为高中英语老师，我们应该顺应时代对英语人才的迫切需求以及新课程改革的要求，在日常教学过程中更新教学观念。英语思维能力的建立是一个长期、综合的过程，除了需要具备扎实的英语基础知识，还应该从学生的情感体验、语言运用能力、想象力、思辨能力等方面加强锻炼，利用读后续写这种读写结合的方式，引导学生构建起英语阅读输入以及语言输出适宜环境，通过这样的读写交互过程，学生可以对英语语言习惯进一步深度思辨。读后续写可以让学生在阅读理解基础上，结合阅读内容中的情感、写作方式进行后续模仿写作，让学生在相同情感、语境下保持上文的英语语言习惯、写作技巧等，对学生提升起自身思维品质有着积极的影响作用。
　　高中英语老师应该转变教学思维，在读后续写教学过程中，除了给学生讲授读写技巧，应该给予学生足够的思考时间、空间，让学生可以通过自主学习从阅读素材中感受情感、学习写作技巧、熟悉英语思维模式，，然后在此基础上进行进一步续写，通过多次锻炼，提升个人的语言应用能力与英语思维品质。
　　二、启发阅读，加强学生英语情感理解
　　读后续写的教学包含阅读与续写两个重要方面，阅读是续写的基础，只有对阅读素材完全理解、掌握，才能在此基础上进一步续写内容，阅读效果往往决定了续写的水平。不同的阅读文本中的写作线索与思维不同，老师在读后续写的教学过程中应该从阅读教学入手，引导学生通过阅读体验文中情感，触发学生情感共鸣，进而加深对本文的深层理解与思考。
　　以2018年6月浙江省高考英语读后续写题为例，阅读部分讲述了作者的一次旅游经历，作者与父亲在一年的夏天去到Albuquerque度假，寫到了Uncle Paul的农场以及他们在农场的经历，阅读文本最后是作者和父亲一起骑马去山上，题中给出的画线词汇分别是“dad、Uncle Paul、 farm house、 river、feed、sheep、late、track、get lost、sight”，续写的两段落开头分别是“Paragraph 1：Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse;Paragraph 2：We had no idea where we were and it was getting dark”。在分析该题时，老师首先应该引导学生去体会文中主人公“新奇、刺激、冒险”的旅游心情，引导学生们回顾自身的旅游经历，并鼓励他们去体会文中情感，进而让学生思考文中故事描述的线索、文章语言特点以及涉及的人物与人物之间情感。在此基础上，让学生围绕相关重点词汇以及段落开头内容去确定使用的词汇以及每小段续写故事概要，学生在思考续写故事过程中要站在作者的角度，作者认为这是一段不平凡的旅行，那一定是发生了意料之外的趣事，前文中有作者对骑马的期待，也有Paul叔叔的担忧，那么会发生什么样的故事呢？引导学生体会故事中人物的情感，思考接下来的故事，并写下来。
　　英语写作中的情感元素，往往会为写作注入新鲜的血液，让写作内容更加吸引读者。读后续写过程中，学生不应该只停留于语句的阅读，应该深入思考文中情感元素，激发思维能力，才能更深刻地理解文本，让续写更加生动，上下文衔接更加合理。
　　三、模仿续写，提升学生英语写作能力
　　写作能力与思维能力的培养都是循序渐进的，读后续写是对学生英语综合能力的考核，既需要学生具备扎实的词汇、语法、阅读功底，能够完全读懂、读透文本，还需要学生有一定的写作基础，完成好后面的续写内容。但对于很多高中生而言，写作仍是难题，一方面源于写作素材的缺乏，另一方面由于英语思维能力不足，在写作过程中往往缺乏逻辑性、完整性，事件描述混乱，人物与情感描写不到位等。所以很多学生续写的内容与前文存在较大差异，最突出的是写作思维混乱、逻辑不清。在教学过程中，老师应该鼓励学生从模仿续写入手，在阅读了解前文的基础上，去模仿前文中的写作时间、事件线索，模仿作者用语习惯、人物与风景描写手法，应用前文英语思维逻辑开展续写等。通过这样的模仿续写可以让学生的写作更加贴合前后语境，且通过对前文的模仿，提升个人写作能力与思维能力。