【摘要】英语学科的核心素养要求面向全体同时关注个体差异，学生作业随之变得灵活多样，具有综合性和开放性，因此作业中出现的错误也有所增加。针对学生英语学科作业订正效益低下的现状，，以学生为主体，通过分层小组合作的策略，对初中英语作业的订正、艺术性的评价、成果的记录并展示等有效性策略进行研究，提高学生学习能力。
　　【关键词】  合作小组;英语作业;分层订正;成果展示
　　【作者简介】曾艳（1980.03-），女，汉族，湖北人，浙江省杭州市萧山区靖江初级中学，中学一级，本科，研究方向：初中英语。
　　前言
　　初中英语的翻转课堂采用“先学后教”模式，作业是教学五环节中的重要一环，订正作业是反馈学习效果的重要途径。教师帮助学生订正作业，能够改进学生的学习活动方式，激发学习动机。
　　对两个班级共70名学生英语作业订正现状进行了调查，结果如下：1.照别人抄一遍，约5%;2.自己订正，常遇到困难，约29%;3.自己订正，有时遇到困难，约45%;4.查明错误原因后独立订正，有时遇到困难，约18%;5.自己订正，毫无困难，约3%。
　　绝大部分学生会遇到困难，能查明错误原因再订正学生仅占18%。许多学生只重视订正结果，轻视订正过程，反思不够。学生对作业订正的作用认识不够，对于作业订正的态度依赖与教师对作业订正的关注。部分学生的学习习惯差，对英语缺乏兴趣。
　　为了提高学生英语作业订正的效益，巩固课堂学习内容，在班级中建立合作学习小组，制订分层订正方式，形成有效的评价机制，并定期进行小组成果展示。
　　一、组建合作学习小组
　　在组建合作小组时，应注意结构的合理性。人数以5～6人为宜，遵循“组内异质、组间同质、优势互补”的原则。1.“组内异质”：根据性别、成绩、个性特点、守纪状况等的差异建立，保证组内成员间形成差异。2.“组间同质”：各小组的总体水平大体一致，保证小组间公平竞赛。3.“优势互补”：组内成员存在不同的优势，可以互相促进。
　　二、小組作业分层订正
　　新课标指出，“鼓励每一个学生充分参与英语学习，鼓励学生之间的交流和合作学习”。依托合作学习小组，制订了分层订正的策略，如图2所示：
　　1.订正对象分层。根据学生的基础知识、学习能力、性格特点的差异把学生分成：（1）优等生：基础好，自主性强，领悟和实践能力高。（2）中等生：基础较好，学习可适当提高。（3）学困生：基础薄弱，应加强基础知识的巩固。每一个学习小组均由三类学生组成。
　　2.订正要求分层。关注学生之间的差异，针对不同基础的学生提出不同要求：优等生需要订正所有错题;中等生对于拓展题可有选择的订正;学困生订正基本题。
　　3.订正形式分层。虽然是依托小组，但并不是每一题都要别人帮助，这样会造成部分学生过分依赖他人。为了能达到更好的订正效果，对订正形式分为三层;
　　自主订正：优秀生基础较好，错题原因主要是不够仔细或思考不够全面，给他们适当的时间与空间进行自主订正、自主反思。通过自身的查漏补缺进行订正的过程，能够使学生对于题型和知识点理解得更加透彻。
　　组内互助：由程度好、积极性高的学生，负责检查组员作业订正情况。将独立订正存在的问题在组内探讨，由组长讲解或谁会谁讲，其余同学仔细倾听，有没听懂的地方随时提出;再由程度较差的学生复述一遍。学困生在采取组内互助的方式仍不能达到预期效果的时候，教师应适当参与引导。组内互助方式能使学生能对自己的情况有所了解，互相取长补短，有利于维持合作关系培养团队精神。
　　组间交流：组间质疑，组间答疑。每组根据事先订正的作业，选定本组不能解决的问题，向其他小组求教，共同探究解决。这样的一个学习过程，能培养学生提出问题的能力，还能让学生互相带动，共享其他小组的资源。通过组间交流，让学生不断提出问题、不断解决问题，强化了学生学习的主体地位，体现了生生互动，尊重了学生自主学习的愿望，从而达到一个良好的学习氛围。
　　三、小组订正的书面记录
　　为了达到更好的合作效果，在小组订正作业的过程中，需要学生进行不同形式的书面记录。明确解题错误的类型是学生通过记录提升自身能力的前提，因此书面记录中不可缺少错误类型，错误大体可以分为两类：A.审题类错误。B.知识类错误。
　　1.书面记录的形式。（1）小组“每日错题病历卡”。每一天都有作业，每一天都要订正作业，作业中的错误反映了学生掌握知识的缺陷。为了避免再出现类似的错误，整个小组针对当天作业中最典型的错误题型，制订“每日错题病历卡”。对于同一道错题目，只需抄写一遍，然后由做错的组员订正，并且标记错误的步骤及错误的类型。“每日错题病历卡”的模式如表1所示：
　　如果每一题都做同样的工作会增加学生的负担，因此教师应对作业题目有一个度的把握，根据经验对于所有层次的学生都可能出现的一些典型错误，在布置作业时提出订正此题需要以“每日错题病历卡”记录。
　　（2）小组“每章错题汇诊卡”。以小组为单位，以一个单元为体系，在单元复习的同时，由小组成员写出本章中自己容易犯的错误，由小组内部讨论并整理出所有成员共同出现的错误，并填写好 “每单元错题汇诊卡”，如表2所示：
　　有了“每日错题病历卡” “每单元错题汇诊卡”，学生不仅能及时订正错误，还能巩固所学知识。
　　2.书面记录的成果展示。教师艺术性的评价反馈可以让小组的努力得到认可。对“每日错题病历卡”与“每章错题汇诊卡”中的优秀作品进行成果展示，让更多的同学参与到评价中来，成果展示分为多媒体展示和张贴板展示两种。多媒体展示：在每一章学习完成之后，利用一节机动课把做的不错的“每日错题病历卡”与“每章错题汇诊卡”进行多媒体展示，由组长阐述。张贴板展示：将优秀的小结张贴出来，供其他小组学习。成果展示能够起到激励的作用、增强学生的信心，也能让其他同学能汲取作品的优点，促进交流。
　　结语
　　在新课程改革中，作业订正策略的改进也不容忽视。针对英语作业订正效率低下的情况，依托合作小组进行分层订正，提升初中英语作业订正的有效性，最优化作业的效果。
　　1.合作学习小组遵循了“组内异质、组间同质、优势互补”的原则，结构合理。
　　2.分层订正的策略，根据学生的差异对不同基础的学生进行订正要求的分层，自主订正、组内互助和组间交流的分层订正形式，强化了学生的主体地位，营造良好的学习氛围。
　　3.在小组订正作业的过程中，记录“每日错题病历卡” “每单元错题汇诊卡”，通过优秀成果展示，对学生进行激励，促进交流。
　　目前，合作小组作业订正策略还不够完善，实践过程中仍有不少问题，继续探索改进措施。